Iskustvo. Tema: „Organizacija istraživačkog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Projekat „Putovanje u ledenu pećinu Kungur Istraživački rad na temu pećina za predškolce

Naučno-praktična konferencija istraživačkih radova školaraca

MBOU "Žanatalapska srednja škola"

Tajne pećine poklona

Izvodi Elina Kukteubaeva

Učenik 6. razreda

Naučni rukovodilac:

Barsukova Larisa Stanislavovna

1. Uvod. Nastanak i glavne karakteristike Darovne pećine.

2. Pojava stalaktita.

3. Eksperimentalna studija

4. Zaključak

5. Spisak korištenih izvora

Uvod

U oktobru 2017. posetio sam veoma interesantno mesto - Pećina "Dar". Ovo je jedna od najvećih speleoloških atrakcija u regiji Orenburg. Nalazi se kilometar i po zapadno od malog sela Dubenskaya Orenburška regija na krškom polju ergele ( Belyaevsky okrug). Pećina je najdublja od svih pećina u regiji Orenburg. Njegova ukupna dužina je 660 metara. Darovna pećina je grupa od nekoliko kraških galerija i dvorana povezanih meandrima i uskim šahtovima.

Opis pećine

Ulaz u špilju nalazi se u kraškoj rupi dubokoj oko tri metra do nedavno, spuštanje je bilo moguće samo uz pomoć užeta. Prije nekoliko godina ljubazni ljudi su postavili gvozdeno stepenište, što je olakšalo posjetu pećini poklona. Prilikom posjete pećini, preporučljivo je da sa sobom ponesete odjeću koja vam ne smeta da se zaprlja, kao i da ponesete zaštitu za glavu (kacigu). Kada posjećujete pećinu, morate biti oprezni, jer su gipsane stijene koje čine Darovnu pećinu sklone urušavanju.

Prva dvorana pećine otvara se u malu galeriju, u koju vode dva puta: prvi malim hodnikom sa vodom, drugi kroz uski meandar koji se nalazi na mala nadmorska visina, nakon čega će doći do strme rahle padine. Od prve galerije idu dva hodnika koji se ukrštaju, od kojih jedan ulazi u hol sa hodnikom sa kružnim prolazom (ovdje se možete izgubiti). Temperatura u pećini ne raste iznad 12 stepeni, slepi miševi se gnezde na plafonu. U pećini Podarok nalaze se male sinter formacije, ponegdje su nastali mali stalaktiti i stalagmiti.

Ovaj potpuno drugačiji, izuzetno lijep svijet, u kojem vlada stotinama godina apsolutna tišina, mrak, podzemne vode, ponori su me pogodili. Saznao sam da stalaktiti nastali u kraškim pećinama rastu vrlo sporo, brzinom od nekoliko milimetara godišnje. Je li moguće ubrzati proces formiranja i rasta stalaktita kod kuće? Odgovor na ovo pitanje odlučili smo pronaći u našem radu.

Svrha rada: utvrditi da će stopa rasta stalaktita kod kuće biti veća nego u prirodnim uslovima pećina.

Predmet proučavanja: kristalizacija minerala.

Predmet istraživanja: uslovi pod kojima stalaktit raste.

hipoteza: Pretpostavimo da će stalaktit uzgojen kod kuće imati vanjsku sličnost s prirodnim stalaktitom.

Ciljevi istraživanja:

Proučavati proces nastanka stalaktita;

Eksperimentalno ispitati uticaj kućnih uslova na rast stalaktita.

Metode:

Traženje informacija u literaturi i internetskim izvorima;

Provođenje eksperimenata i promatranja;

Generalizacija stečenih znanja.

2. Pojava stalaktita.

Kako nastaju pećinski ukrasi? Voda koja ulazi u pećinu isparava, ostavljajući kreč. Tamo gdje je stalno curilo sa istih mjesta, pojavile su se tanke šuplje cijevi duge nekoliko metara. Ove sode "slamke" mogu se začepiti i pretvoriti u stalaktite nalik ledenicama koji vise u ledenicama, cijevima i resama sa stropova i vrhova zidova kraških pećina. "Slama" takođe formira valovitu draperiju koja se spušta sa zasvođenih plafona.

Ako voda kaplje u male udubine, zrnca pijeska se postepeno prekrivaju mekim vapnom i dobijaju se sjajni pećinski biseri. A u nekim špiljama formirane su još izvrsnije ukrase. To su krhki snopovi kristala u obliku igle, kao i uvrnute, crvolike cijevi (heliktiti) koje rastu u različitim pravcima.

Sićušne čestice soli raznih minerala, rastvorene u vodi, boje stalaktite u različite boje: ružičastu, žutu, plavu, crvenu, crnu, pa čak i duginu.

Stalaktiti nastaju kroz proces koji se zove - karst(krški proces). Suština procesa je sljedeća: kalcit, glavni sastojak krečnjaka, rastvara se kišnicom. Kada je krečnjak izložen na površini zemlje, voda prodire kroz male pukotine u stijeni i rastvara je. Vremenom se ove pukotine šire, formirajući karakterističan kraški pejzaž sa sistemom podzemne pećine stvorene podzemnim vodama.

Voda, zasićena krečnjakom, kroz najmanje pukotine dopire do stropa već stvorene pećine i visi na njoj. Postepeno, vrlo sporo, kap isparava, a krečnjak se taloži na plafonu. Nakon nekog vremena, sljedeća kap dolazi na ovo mjesto i ponovo taloži krečnjak. Postepeno se na ovom dijelu plafona nakuplja krečnjak i formiraju se velike "ledelice". - stalaktiti.

Ali ne taloži se sav krečnjak na stropu i stvara stalaktiti. Pod vlastitom težinom, dio kapi pada na pod, a odozdo prema stalaktitu raste stalagmit(od grčke riječi stalagma - kap). Kada se stalaktit i stalagmit spoje i rastu zajedno, formira se stup stalagnati.

I stalaktiti, stalagmiti i stupovi su veoma veliki - desetine metara u visinu i nekoliko metara u prečniku. Brzina njihovog rasta zavisi od temperature i stepena vlage u pećini, od debljine sloja krečnjaka iznad pećine i od količine vode koja ulazi u pećinu. A najdužim slobodno visećim stalaktitom smatra se ogromna kamena ledenica u Gruga do Janelau (Brazil), duga 12 m, a najvišim stalagmitom na svijetu danas se smatra 63-metarski div u pećini Las Villas (Kuba). ). Kada voda prestane da teče u pećine, stalaktiti prestaju da rastu i pećina se smatra „mrtvom“.

Starost stalaktita i stalaktitnih stupova ne može se odrediti njihovom veličinom i debljinom. U različitim pećinama, čak iu različitim salama iste pećine, uslovi za nastanak i rast stalaktita mogu biti potpuno različiti. U dijelu možete vidjeti da se unutar stalaktita sastoji od prstenova iz kojih se može saznati kakva je klima bila na Zemlji u periodu njihovog formiranja. Debeli prstenovi ukazuju na vlažnu klimu, a tanki na suvu klimu. Poređenja radi, širina sibirskog stalaktitnog prstena je 15 mm - što je 50 puta veće od najšireg prstena iz Karlsbadskih pećina. To je zato što se Karlsbadske pećine nalaze u pustinji Novog Meksika, gdje ima vrlo malo padavina. , čak i u kišnijim godinama.

3. Eksperimentalno istraživanje.

Saznavši da su stalaktiti i stalagmiti napravljeni od leda, gline, gipsa, soli i lave, shvatili smo da kod kuće možemo uzgajati samo one slane, jer je s ostalima teško raditi ili jednostavno nedostupno. Stoga smo odlučili uzgojiti stalaktit soli od praha amonijum fosfata iz seta Alchemist.

Faze eksperimenta:

20. novembra 2017. započeli smo eksperiment uzgoja stalaktita. Za eksperiment nam je bilo potrebno: 1 staklena tegla, prah amonijum fosfata (u daljem tekstu reagens), komad granita, konac, olovka, tepsija.

2. Vezati kamen za konac, drugi kraj konca vezati za olovku. Spustili su kamenčić na kanapu u teglu sa rastvorom, stavljajući olovku na vrat tegle, dok je kamen pao ispod sredine nivoa rastvora. Pokrijte teglu salvetom i ostavite 2 sata.

3. Nakon 2 sata, kamenčić je pažljivo uklonjen. Na dnu tegle se stvorio sediment. Stavite teglu u šerpu sa kipućom vodom i pažljivo promešajte talog. Vratili su kamenčić u teglu i ostavili do jutra.

4. Sutradan su iz tegle izvadili kamenčić prekriven kristalima soli.

5. Pripremili smo novi rastvor reagensa i ponovo spustili kamenčić.

6. Nakon nekoliko sati izvadili su kristal iz tegle i osušili na salveti.

7. Napravili smo model pećine i tamo postavili izrasli kristal.

Zaključak.

Na temelju rezultata eksperimenta možemo zaključiti da je hipoteza potvrđena: stalaktit soli koji se uzgaja kod kuće po obliku je sličan prirodnom stalaktitu. Rasla je mnogo brže nego u prirodnim uslovima pećina (za samo 24 sata narasla je za ___ mm).

Baveći se istraživačkim radom, naučio sam puno novih i vrlo zanimljivih stvari o tome misteriozni svet pećine Naučili smo kako uzgajati stalaktite.

Zahvalan sam svojim roditeljima što su posjetili ovako jedinstveno mjesto, gde kapi mogu da kapnu desetinama hiljada godina u istu tačku, iz koje raste podzemno kameno cveće, a ja sam pokušao da kod kuće reprodukujem ovu čarobnu lepotu.

Naravno, teško je prenijeti stvaranje prirode. To treba vidjeti i osjetiti. Nijedna bajka ne može ponoviti ljepotu koju sam vidio.

Spisak korištenih izvora:

Enciklopedija za djecu. // Geologija. [Tekst]:/ Enciklopedija – M: AVANTA+, 1995.

Enciklopedija ruske prirode. // Minerali i stijene. [Tekst]:/ Enciklopedija - M: ABF, 1998.

Želim da znam sve. / Kamenje i minerali – M, Reader's Digest, 2010, str. 22

Reljef naše domovine je raznolik - brda, ravnice, planine. Upoznali smo se sa ovom temom u lekcijama okolnog svijeta. Zainteresovana za ovu temu, u biblioteci sam pronašla knjigu “Pećine” koja je ispričala mnogo zanimljivih podataka o tome kako nastaju pećine, šta su stalaktiti i stalagmiti, ko živi u pećinama, kako su pećine koristili, kako su pećine; studirao. Nedavno smo moja porodica i ja posjetili Kungursku ledenu pećinu. Ova pećina me oduševila svojom ljepotom i veličinom. Hteo sam da saznam više o ovoj pećini Uralske planine i reci razredu o tome. Ovo pitanje je postalo tema mog projekta.

Cilj: napravite video - obilazak ledene pećine Kungur i maketu pećinske pećine.

Zadaci:

1) Saznajte šta je pećina i koje vrste pećina postoje?

2) Saznajte kako je nastala Kungurska ledena pećina?

3) Upoznajte se sa strukturom Kungurske ledene pećine.

4) Razmotrite kako nastaju stalaktiti i stalagmiti?

5) Saznajte ko su stanovnici Kungurske ledene pećine.

Praktični značaj: ovo djelo se može koristiti u lekcijama o okolnom svijetu.

Tokom rada na projektu naučio sam da:

Pećina je šupljina u gornjem dijelu zemljine kore, povezana s površinom jednom ili više ulaznih rupa dostupnih ljudima.

Pećine, prema načinu na koji su nastale, dijele se na sljedeće tipove:

1) Kraške pećine.

2) Tektonske pećine.

3) Erozijske pećine.

4) Glečerske pećine.

5) Vulkanske pećine.

Kungur pećina- jedna od najvećih kraških pećina u Rusiji. Pećina se nalazi na obali rijeke Silve na periferiji grada Kungura u selu Filippovka.

Starost ledene pećine Kungur je 10-12 hiljada godina. Dužina svih pećinskih prolaza- 5 km 700 m; broj grota- 48, broj jezera- 70. Za svaku pećinu i jezero je vezana legenda, zbog čega imaju neobična imena.

U pećinama su vrlo česti stalaktiti – „sleđe“ različitih veličina koje vise sa stropa, te stalagmiti – formacije koje također liče na ledenice i rastu iz poda pećine. Kako nastaju? Voda koja prodire ispira minerale - kalcit. Kada kapljice kapaju, na vrhu se formiraju stalaktiti, a ispod stalagmiti. Stalaktiti i stalagmiti često rastu zajedno i formiraju stalagnate.

Uprkos hladnoći i mraku, pećina ima svoje stanovnike - slepe miševe, i rakove u jezerima.

Kao rezultat rada na projektu, prikupili smo zanimljive informacije o pećini.

Kako bi se prikazali stalaktiti i stalagmiti, napravljena je maketa pećine. U budućnosti ću pokušati uzgajati stalaktite, stalagmite i kristale kod kuće koristeći hemijske elemente.

Prikupljeni podaci, video i fotografski materijali omogućili su kreiranje video-ekskurzija oko Kungurske ledene pećine.

1. U programu WindowsLive Film Studio, umetnut u projektni rad fotografije.

2. U programu VideoMaster smo montirali video snimke, snimili i presnimovali zvuk.

4. Snimio film.

Zahvaljujući ovom radu naučio sam da radim u programima WindowsLive Film Studio i VideoMaster.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti u posljednje vrijeme postaju sve popularnije. Ovi trendovi su povezani kako sa efektivnošću metode tako i sa opštim trendovima u obrazovanju – prelaskom sa proučavanja specifičnog znanja na metode za njihovo sticanje.

Teme koje se razvijaju u okviru ekoloških projekata mogu biti veoma različite. Razmotrimo nekoliko projekata različite tematike i prirode koji se realizuju u predškolskim ustanovama u našoj zemlji.

Tako su u vrtiću broj 2333 u Moskvi razvijeni projekti na sljedeće teme: „Mini-muzeji u vrtiću“, „Svijet papira“, „Svijet gline“, „Bajka u ekološkom obrazovanju“ i mnoge druge.

N.A. Ryzhova je razvijena i aktivno se koristi u obrazovnim institucijama projekat "Zdravo, drvo!" Ovaj projekat obuhvata dve faze: projekat „Naše drvo” za predškolce i projekat „Moje drvo” za osnovce. Ovakav pristup projektnim aktivnostima osigurava kontinuitet u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

Projekat "Hello Tree!" sastoji se od upoznavanja djece sa određenim stablom promatranjem sezonskih promjena i vođenjem kalendara posmatranja. Rezultate zapažanja i istraživanja djeca prezentiraju u obliku crteža i kratkih priča. Istovremeno, uloga nastavnika u ovom procesu se mijenja s godinama – što su djeca starija, istraživanje postaje samostalnije i obimnije. Oblici prezentacije i sinteze istraživačkog materijala također postaju raznovrsniji.

Roditelji su također aktivno uključeni u proces implementacije projekta. Uspješna opcija je kada vrtić i škola mogu zajedno raditi na prijavljenom projektu.

Trajanje projekta "Zdravo, drvo!" je najmanje godinu dana, to je zbog činjenice da bi djeca trebala moći pratiti sezonske promjene u životu drveta. Redovnost pojedinačnih posmatranja i proučavanja zavisi od doba godine: u periodima sezonskih promena (avgust-septembar, mart-april, itd.) njihova učestalost se povećava, jer U ovom trenutku, promjene u životu svih biljaka i drveća su najuočljivije.

Drveće nije slučajno izabrano kao predmet posmatranja i istraživanja. Imaju niz svojstava koja ih čine pogodnim objektom za promatranje N. A. Ryzhove. "Ekološki projekat "Zdravo, drvo!", Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 3, 7, 10 - 2002:

1. Drveće raste skoro svuda, ali u isto vreme ni deca ni odrasli obično ne obraćaju mnogo pažnje na njih. Pažnju djece znatno više privlače svijetle biljke i životinje. Često djeca smatraju da su biljke nežive jer ne posjeduju svojstvo koje je, prema djeci, svojstveno živim bićima - kretanje.

2. Drveće je odličan objekt za fenološka posmatranja. Listopadno drveće ima primjetne, izražene promjene s godišnjim dobima.

3. Na osnovu izgleda i stanja drveća može se procijeniti ekološka situacija teritorije.

4. Drveće su veliki objekti i stoga je djeci mnogo lakše komunicirati s njima nego s malim zeljastim biljkama.

Projekat "Zdravo drvo!" Kao i svaki istraživački projekat, odvija se u nekoliko faza.

Faza 1 – Odabir cilja i objekta posmatranja. U ovoj fazi potrebno je odlučiti šta će postati predmet istraživanja, a s jedne strane, izbor objekta treba da ostane na djeci, as druge strane, nastavnik treba da usmjerava proces donošenja odluka u na takav način da grupa dođe do konsenzusa. Da bi to učinio, učitelj treba da skrene pažnju djece na određenu biljku i kaže im nešto zanimljivo o njoj.

Faza 2 - Priprema potrebnih materijala i opreme.

U ovoj fazi potrebno je pripremiti sve što će biti potrebno tokom procesa istraživanja i prilikom predstavljanja rezultata.

Da biste dokumentirali rezultate rada, potreban vam je “Dnevnik posmatranja”, koji je zaseban album ili samo bilježnica. Trebat će vam i fascikla s prozirnim datotekama za pohranjivanje rezultata istraživanja, dječjih crteža, listova itd.

Na prvoj stranici albuma djeca trebaju nacrtati portret drveta i napisati njegovo ime, možete koristiti i fotografiju djece sa drvetom.

Druga stranica albuma nosi naziv „Šta je potrebno našem drvetu?“ Ovdje momci moraju odrediti i prikazati šta je drvetu potrebno, bez čega ne može postojati.

Djeca obično prikazuju sunce, jer drvetu treba svjetlost i toplina, voda, zemlja, vjetar, glista i pčela. U procesu ove aktivnosti djeca razvijaju ideju o bliskim odnosima između biljaka i objekata žive i nežive prirode, te se formira razumijevanje da nijedan živi organizam ne može postojati odvojeno od drugih, život ovisi o mnogim faktorima.

Treća stranica albuma nosi naziv "Pasoš našeg drveta". Ova stranica bilježi opšte informacije o drvetu: njegovoj starosti, visini, prečniku debla, susjednim stablima, prisutnosti mladih stabala iste vrste ili izdanaka u blizini, prisutnosti ptičjih gnijezda itd.

Preostale stranice albuma namijenjene su zapisivanju utisaka, izjava djece, rezultata zapažanja i crteža djece.

Zasebno u albumu djeca moraju nacrtati „portret drveta“ u različitim godišnjim dobima. Roditelji mogu pomoći da napravite stranicu koja sadrži pjesme, zagonetke, poslovice i izreke.

Dakle, glavni zadaci pripremne faze projekta su sljedeći: Ryzhova N.A. "Ekološki projekat "Zdravo, drvo!", Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 3, 7, 10 - 2002.

1. Odaberite drvo koje vam se najviše sviđa. Saznajte kako se zove.

2. Razmislite kako (ili na koga) drvo izgleda i izaberite odgovarajuće „ime“ za njega.

3. Saznajte ko je posadio ovo drvo. Pitajte da li postoji neka zanimljiva priča vezana za to.

4. Upoznajte svoje drvo - idite do njega, recite “Zdravo!”, šapnite svoje ime, recite kako se sada zove, zagrlite ga, pogladite koru, slušajte.

5. Pripremiti opremu za istraživanje i album u kojem se bilježe rezultati posmatranja života drveta.

Faza istraživanja. U ovoj fazi se vrše zapažanja o životu odabranog drveta, uključujući njegove sezonske promjene, promatranje ptica, lišća, kore i drugih dijelova drveta, kao i tla i njegovih stanovnika.

Istraživačke aktivnosti u okviru projekta treba kombinovati sa drugim vrstama aktivnosti: pisanjem priča, likovnom umjetnošću, igrom i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Od velike je važnosti emocionalna percepcija djece o stablu koje se proučava, kao i o prirodi općenito, te razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote prirode.

Radna aktivnost je također sastavni element projekta. Djeca u okviru svojih radnih aktivnosti brinu o biljkama, prave hranilice, kućice za ptice itd.

Faza generalizacije Projekat se sastoji od analize i sumiranja rezultata istraživanja, konsolidacije stečenih znanja i vještina ponašanja kod djece. U ovoj fazi projekta razvijaju se različite preporuke na osnovu sprovedenog istraživanja.

U ovoj fazi dječje aktivnosti se sastoje od sastavljanja priča i bajki, ilustriranja istih, prikazivanja rezultata istraživanja u igricama, razvijanja ekoloških znakova, održavanja praznika Dana drveća, sastavljanja reklame za drvo i odabira literature o tome.

Ove preporuke su za nastavnika svojevrsni vid dijagnostike rezultata projekta, jer su odraz tekućih promjena u ponašanju i odnosu djece prema prirodnoj sredini. U sklopu davanja preporuka djeca odgovaraju na pitanja: „Šta mogu učiniti za ovo drvo?“, „Šta mogu učiniti za sva stabla?“ Na osnovu preporuka moguće je provoditi dalje praktične aktivnosti za djecu - razvijanje ekoloških znakova, prikupljanje starog papira, sadnju drveća itd.

Po uzoru na ovaj projekat moguće je razvijati projekte na druge teme.

U okviru rada sa osnovnoškolcima, obrazovne ustanove u našoj zemlji sprovode i projektantsku i istraživačku delatnost. Neki projekti, uz određene modifikacije, sasvim su prikladni za djecu predškolskog uzrasta.

Projekat "Ptičja kantina". Ovaj projekat bi trebalo da se realizuje zimi. Njegova suština je u organizaciji rada ptičje „kantine“ na teritoriji obrazovne ustanove. Da bi se to postiglo, proučava se odnos između različitih vrsta ptica koje zimuju, na osnovu čega se predlažu opcije za postavljanje „blagovaonice“, vrste i oblici hranilica.

Otvaranje „trpezarije“ može se pretvoriti u neku vrstu proslave. Nakon toga se organizuju posmatranja ptica koje lete u trpezariju, kao i posmatranje. Tokom posmatranja, deca vode dnevnike, beležeći vrste ptica koje pristižu, odražavajući prirodu odnosa između različitih vrsta. Zaključci se donose na osnovu zapažanja.

Projekat "Šumska apoteka". Cilj ovog projekta je upoznavanje djece sa ljekovitim biljem. U procesu realizacije projekta postaje jasno koje ljekovite biljke rastu na datom području i koja su njihova ljekovita svojstva.

Biljke za apoteku sakupljaju se tokom šetnji i izleta u park ili šumu. Biljke mogu uključivati podbjel, cvjetove lipe, koprivu, šipak, čičak, trputac itd.

Rezultat projekta je otvaranje šumske apoteke. Djeca svojim roditeljima i ostaloj djeci pričaju o ljekovitim biljkama i njihovim istraživanjima.

Još jedan projekat posvećen neživoj prirodi realizovan je u opštinskoj predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova"Vrtić br. 116" Semitsvetik, Rjazanj. Ovaj projekat nije bio direktno ekološki orijentisan, ali bi mu se po želji lako mogao dati ekološki karakter.

Projekat je nazvan "Ova neverovatna so." Ovaj projekat je rezultat odmora za jednog od učenika predškolske obrazovne ustanove na slanom jezeru Baskunchak. Kao rezultat toga, djeca su imala mnogo pitanja: “Šta je sol?”, “Odakle dolazi?”, “Zašto je more slano?” itd.

U radu na projektu „Ova čudesna sol“ učestvovala su djeca, roditelji i nastavnici.

Projekat je kombinovao dve individualne studije:

· „Zašto je so slana i toliko različita?“

· "Čarobnica soli"

Cilj projekta: Formirati ideju o soli kao neophodnom proizvodu za ljude.

1. Saznajte odakle dolazi sol.

2. Saznajte zašto je potrebna sol, da li se može bez nje? Zašto je so drugačija?

3. Eksperimentalno proučavanje svojstava soli.

4. Traženje informacija o soli u umjetničkim djelima.

5. Stimulisanje kognitivne aktivnosti, stvaranje uslova za istraživačke aktivnosti.

6. Razvoj kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina predškolaca.

7. Razvijanje mašte, radoznalosti i povjerenja u svoje sposobnosti.

8. Gajenje interesovanja i ljubavi prema usmenom narodnom stvaralaštvu.

Na osnovu dominantne metode, ovaj projekat je bio istraživačke i kreativne prirode. Interakcija je obavljena unutar para dijete-odrasli. Po prirodi kontakata projekat je bio višedoban, po broju učesnika grupni, a po trajanju realizacije srednjoročan.

Projekat je realizovan u nekoliko faza:

1. Faza projektovanja uključivala je sljedeće aktivnosti:

· Razgovori (“Šta je so i zašto je potrebna?”, “Šta želimo da znamo o soli?”, “Gde možemo pronaći potrebne informacije”);

· gledanje enciklopedija, čitanje knjiga;

· formulisanje problematičnih pitanja;

· postavljanje hipoteza;

· planiranje rada.

Svrha ove faze bila je naučiti djecu da postavljaju pitanja, samostalno postavljaju hipoteze, formulišu temu i planiraju svoj rad.

Rezultat prve faze bio je plan za dalji rad:

· Prikupite informacije o soli iz različitih izvora informacija.

· Poznavanje umjetničkih djela koja sadrže pominjanje soli

· Istražite zašto sol dolazi u različitim bojama.

· Uzgajanje kristala soli.

· Fotografisanje

· Pravljenje prezentacije: „Ova neverovatna so“, „Tako drugačija so“.

Sljedeća faza projekta - tehnološka - uključivala je:

· prikupljanje informacija iz različitih izvora (enciklopedije, rječnici, priče odraslih, nezavisne presude, TV emisije, internet);

· razgovori („Sol u poslovicama, izrekama, zagonetkama“, „Kakva sol ima?“);

· prikupljanje uzoraka soli (morska so, kuhinjska so, kamena so, jodirana so, „ekstra” so, so za kupanje);

· eksperimenti (“Da li se sol rastvara u vodi?”, “Kako sol utiče na svojstva vode?”, “Gdje odlazi sol kada isparava?”, “Raste kristali”);

· zapažanja (“Kako mama koristi so?”).

Reflektivna faza je uključivala:

· generalizacija i sistematizacija stečenih znanja;

· evidentiranje rezultata stečenog znanja (foto album, korisni savjeti, dopis "Kako uzgajati kristal?", uzgojeni kristali, slajdovi "Slane pećine");

· formulisanje zaključaka;

· priprema i izvođenje prezentacija.

Posljednju završnu fazu ovog projekta činila je zanimljiva priča o istraživanju provedenom za djecu, njihove roditelje i vaspitače.

U istoj instituciji je realizovan još jedan projekat" Kora je odjeća za biljke."

Ovaj projekat kombinuje tri istraživačke teme:

· "Tako drugačija kora"

· "Čipka od brezove kore",

· „Kome treba kora osim drveća (da li kora ikome koristi).“

Cilj projekta bio je formiranje dječjih ideja o zaštitnim funkcijama korteksa i njegovoj upotrebi.

Ciljevi projekta:

· formiranje osnovnih naučnih i ekoloških znanja koja su razumljiva detetu predškolskog uzrasta;

· razvoj kognitivnog interesovanja za živu prirodu;

· formiranje početnih vještina i navika ekološki pismenog ponašanja bezbednog za prirodu i predškolce;

· formiranje ideja o raznolikosti kore i upotrebi kore od strane ljudi;

· upoznavanje djece sa korom kao prirodnim materijalom za izradu predmeta različite namjene (narodni zanati);

· upoznavanje djece sa upotrebom kore u medicini.

Prva faza projekta bila je ekspedicijska. U ovoj fazi djeca su upoznala:

· sa karakteristikama kore različitih stabala (koje boje, glatke ili hrapave, ima miris);

· uporedio koru mladog i starog drveća;

· prikupljena kora za stvaranje kolekcije;

· prirodni materijal za izradu rukotvorina;

· pronađeni tragovi oštećenja drveća od strane ljudi.

Tokom ekspedicije, djecu je zanimalo bukvalno sve:

· Zašto je drveću potrebna kora?

· Zašto je kora drugačija?

· Kako miriše kora?

· Šta se dešava sa drvetom ako ogulite koru?

· Zašto drveće ne može da živi bez kore?

· Zašto su debla drveća izbijeljena?

· Zašto mala breza ima smeđu koru, a velika bijelu?

Nakon ekspedicije održana je konferencija na kojoj su djeca govorila o onome što su naučila i naučila, razmjenjivala utiske i svoje buduće planove.

Tokom procesa brainstorminga, djeca su formulisala pitanja i postavila hipoteze za svoja buduća istraživanja.

Tehnološka faza je uključivala prikupljanje informacija iz različitih izvora: djeca su se obraćala odraslima za pomoć, enciklopedijama, knjigama, bajkama, promatranim drvećem na teritoriji vrtića. Organizovana je ekskurzija do Muzeja prirode, gde je učenicima rečeno o drveću koje raste u Meščeri i kako se koristi kora raznih stabala.

Djeca su sa roditeljima posjetila radnju u kojoj prodaju suvenire od kore drveća i apoteku gdje su dobila informacije o lekovita svojstva kore i kupio je.

Održani su razgovori:

· “Kako osoba koristi koru”;

· „Šta su slova od brezove kore i kada su se pojavila?“;

· „Kako se dobija kora od breze za zanate?

Prema dominantnoj metodi, ovaj projekat je bio društveno istraživanje, sadržajno je uključivao dijete i prirodu, bio je interdisciplinaran, a po prirodi participacije - dijete je bilo sudionik projekta od ideje do rezultata. . Projekat je realizovan u okviru jedne starosne grupe, po broju učesnika bio je grupni, a po trajanju dugoročan.

Ishod projekta je bio:

· Kolekcija "Tako drugačija kora";

· Paneli “Kora liječi”, “Kora hrani”, “Kako kora miriše?”;

· Zbirka rukotvorina i suvenira od kore.

Projekat "Biocenoza brezovog gaja u selu Južni." Ovaj projekat obuhvata sljedeća područja: formiranje znanja o svijetu oko nas, uključujući prirodu, razvoj dječjeg govora i umjetničko obrazovanje. Istovremeno, projektantsko-istraživačke aktivnosti su organski uključene u sve druge vrste aktivnosti, čineći jedinstvenu cjelinu.

Cilj projekta je razvoj istraživačkih sposobnosti starijih predškolaca u procesu proučavanja žive prirode.

Ciljevi projekta:

· Razvijanje znanja o živoj i neživoj prirodi

· Usađivanje vještina ekološki svjesnog ponašanja u prirodi;

· Dajte ideju o brezovom gaju kao zelenom domu biljaka i životinja

· Razvijati kod djece sposobnost analiziranja, izvođenja zaključaka i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

· Poticati istraživački interes za prirodu stvaranjem problemske situacije i postavljanje eksperimenata;

· Proširiti razumijevanje djece o društvenom značaju brezovog gaja.

U sklopu projekta razvijene su sljedeće teme za individualna istraživanja predškolaca:

· Ko je posadio brezu?

· Kako se breza priprema za hladnu zimu?

· Kome treba breza?

· Šta je meni moja breza?

Ovaj projekat je metodički vodič za rad sa djecom vrtićke grupe pripremne za školu pri izučavanju osnovnog predmeta „Upoznavanje s okolinom“ po programu S.N. Nikolaeva "Ekološko obrazovanje u vrtiću." Uz neke adaptacije, možete raditi s projektom prema priručniku AI. Ivanova "Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću."

Trajanje projektantskih i istraživačkih aktivnosti određeno je sljedećim faktorima:

· Karakteristike fenomena koji se proučava (sezonske promjene u životu drveta, jesen-zima);

· Dostupnost slobodnog vremena;

· Interes djece, njihov stav prema predloženoj vrsti aktivnosti.

Dakle, projekat je bio dugoročne prirode.

U pripremnoj fazi razmatrana su pitanja vezana za projektne i istraživačke aktivnosti, utvrđeni su cilj i ciljevi projekta, sastavljena lista potrebne opreme, izrađen raspored rada, pripremljena metodološka i beletristička literatura, edukativne igre o kupljena je tema projekta, neophodne zalihe za praktičnu nastavu stvorena je laboratorija “Mali čarobnjaci” za eksperimentalne aktivnosti.

Tokom realizacije projekta, predškolci su organizovani za samostalna istraživanja (eksperimenti, testovi, zapažanja), sprovedene su didaktičke igre i izvršeno upoznavanje sa literaturom na temu projekta.

U procesu zajedničkog rada djece i odraslih na projektu, Muzej prirode “Čovjek, drveće, ptice i trava su isti korijeni našeg srodstva!”, album “Berezonka”, foto album i knjige domaće radinosti. kreiran.

Prezentacija projekta bila je u vidu gledanja video filma „Ekspedicija u brezov gaj sela Južni” i koncerta na kojem su prikazani rezultati projekta.

Projektne aktivnosti ne moraju nužno biti isključivo ekološki orijentirane. Moguće je kombinirati više područja u okviru jednog projekta. Primjer za to je projekat implementiran u MDOU br. 225 " Leto je neverovatno vreme!"

Ovaj projekat je realizovan u okviru predškolske obrazovne ustanove tokom ljeta i imao je za cilj da aktivnosti djece u ovom periodu budu sadržajnije, zanimljivije i edukativne.

U projektu su učestvovala: djeca predškolskog uzrasta, vaspitači, logoped, muzički direktor i roditelji.

Cilj projekta: obogatiti dječje utiske o raznolikosti prirode ljeti.

Ciljevi projekta:

1. Stvaranje uslova koji obezbjeđuju zaštitu života i zdravlja djece korištenjem prirodnih faktora.

2. Odgajati kod djece ljubav prema živim bićima, želju za očuvanjem i zaštitom prirode.

3. Razvoj kognitivnog interesovanja i formiranje veština eksperimentisanja.

4. Proširivanje znanja djece o sezonskim promjenama u prirodi.

5. Razvijanje navike svakodnevne fizičke aktivnosti.

6. Promovisanje uključivanja roditelja predškolaca u zajedničke aktivnosti sa djetetom.

Projekat je realizovan kroz različite aktivnosti u nekoliko oblasti:

1. Razgovori “Sunce, vazduh i voda su naši” najbolji prijatelji!", "Savjet doktora Piljulkina", "Lekcije iz bronhija - brate"

2. Fizička zabava “Brže, više, dalje”, “U posjeti Neptunu”

3. Dan zdravlja "Smešna lopta"

4. Zbirka ljekovitog bilja: „Plodovi biljaka će nas spasiti od bolesti i patnje!“

1. Razgovor “U prirodi nema ništa suvišno.”

2. Izložba fotografija “Nevjerovatno je u blizini”.

3. Akcija „Ozelenjavanje teritorije vrtića – posadimo drvo“.

4. Ciljani izlet na livadu “Zdravo, livado!”

5. Festival cvijeća (program: pjesme, zagonetke, sportske skečeve, igre na otvorenom, znakovi, slagalice).

6. Kviz “Priroda je naš prijatelj!”, “Šumski stručnjaci”.

7. Ekološke igre „Šta bi bilo da...” nestane iz šume, „Gdje dozrijeva?”, „Raspodjela plodova po ukusu, boji, obliku”.

1. Kompilacija priča “Avantura mrava”, “Moj omiljeni sport” (izrada male sportske enciklopedije).

2. Govorni zapisnici fizičkog vaspitanja.

3. Smišljanje zagonetki o drveću i cvijeću.

4. Zbirka zagonetki, poslovica, izreka o ljetu.

5. Dramatizacija pjesme "Mlijeko u boji".

1. Tematske igre uloga „Baštovan“, „Mladi graditelji“.

2. Igre riječima “Ko će primijetiti najviše basni?”, “Imenuj biljku”, “Četvrti nepar”.

3. Komunikacijske igre „Ko može najviše da imenuje?“, „Smisli basnu“.

4. Slagalice, izrezane slike "Životinjski svijet"

1. Provođenje eksperimenata sa pijeskom i vodom.

2. Proučavanje enciklopedija: “Zašto je pijesak drugačiji?”, “Zašto kaktusi rastu u pustinji?”, “Biljke - fitospasioci: menta, neven, plantain, kamilica.”

3. Lekcija "Sunčani zečići".

4. Integrisana lekcija “Putovanje u fitolandiju”.

1. Akcija "Radni desant" (zajedno sa roditeljima) - čišćenje smeća, orezivanje grmlja, sadnja cvijeća.

2. Konkurs dječijih radova o ručnom radu: izrada knjižica "Ljeto je divno vrijeme."

3. Rad u cvjetnjaku i povrtnjaku “Cvijeće raste za ljepotu, a povrće raste za zdravlje.”

1. Otvaranje “Kreativne radionice” na sajtu.

2. Dizajn izložbe "Ljetni sportovi". Izrada male sportske enciklopedije.

3. Konkurs crteža "Voda i boje".

4. Konkurs "Mladi cvjećar".

5. Pravljenje panama šešira od papira.

6. Izrada igračaka - životinja od prirodnih materijala.

1. Spartakijada "Sport i smeh - uspeh u porodici!"

2. Izrada atributa za sport i igre na otvorenom “Vješte ruke ne poznaju dosadu.”

3. Planinarski izlet "Zdravo, šumo, puna bajki i čuda!"

4. Izrada porodičnih foto albuma "Ljeto - 2009".

1. Poetski konkurs o ljetu.

2. Zabava "Zemlja misterija".

3. Književni skupovi „Čitamo zajedno o ljetu“: N. Kalinina „Kako je Sašu spalila kopriva“, V. Berestov „Srećno ljeto“, N. Poljakova „Dobro ljeto“, M. Prišvin „Zlatna livada“, Z. Aleksandrova "Kiša"".

1. Matinee "Zdravo, sunce! Zdravo, ljeto!"

2. “Muzička kasica-prasica” (slušajte i pjevajte pjesme o ljetu).

3. Okrugli plesovi

4. Razgovor "Priroda i muzika".

5. Rođendan.

Tako je u okviru ovog projekta u potpunosti implementiran integrisani pristup.

Na osnovu sagledanih projekata možemo zaključiti da projektantske i istraživačke aktivnosti izazivaju veliko interesovanje kod dece predškolskog uzrasta, rado učestvuju u projektima i doprinose njihovoj organizaciji i razvoju. Shodno tome, efikasnost stečenog znanja je znatno veća, jer Nemoguće je zaboraviti informacije koje ste sami pronašli i pripremili.

Prilikom pripreme projekta, nastavnici treba da koriste i svoju maštu. Kao što se vidi iz datih primjera, projekti se mogu izvoditi na različite teme, uključuju različite vrste aktivnosti – ne samo istraživačke, ekološke ili kompleksne prirode, koje se sprovode u okviru predškolskih obrazovnih ustanova ili u saradnji sa školama, itd.

Međutim, u svakom slučaju potrebno je jasno planiranje i organizacija aktivnosti. Da bi to uradili, nastavnici treba da odgovore na sledeća pitanja:

· Koja je svrha projekta?

· Ko će učestvovati u ovom projektu (koji nastavnici, deca, da li će roditelji učestvovati, itd.)

· Šta je fokus projekta? (da li će biti isključivo ekološke prirode ili sveobuhvatan)

· Da li će projekat realizovati samo predškolske obrazovne ustanove ili zajedno sa školama, muzejima itd.

· Koje je planirano trajanje projekta? (trajanje u velikoj mjeri ovisi o odabranoj temi).

· Koja je tema projekta? (odgovor na ovo pitanje može dati komunikacija sa djecom, jer bi im tema projekta trebala biti zanimljiva).

· Koja oprema i materijali su potrebni za realizaciju projekta?

· Koja je finansijska podrška potrebna za projekat? (možda će biti potrebna kupovina opreme itd.)

· Koje faze će se izvoditi tokom implementacije projekta?

· Koju će ulogu imati učesnici projekta u svakoj fazi?

· Koje rezultate treba postići na kraju svake faze?

· Kakvi rezultati treba da budu postignuti kao rezultat implementacije ovog projekta i kako će biti predstavljeni.

Zaključci

Trenutno se pitanja ekološkog obrazovanja prezentuju kako u okviru sveobuhvatnih programa ekološkog obrazovanja, tako iu okviru ciljanih programa ekološkog obrazovanja.

Istovremeno, projektantsko-istraživačke aktivnosti mogu se odvijati u okviru rada predškolskih obrazovnih ustanova kao dodatak opštim razvojnim, sveobuhvatnim programima, te u okviru ekoloških programa.

Projektne i istraživačke aktivnosti kao metoda ekološkog obrazovanja u posljednje vrijeme postaju sve popularnije. To je zbog njegove efikasnosti, kao i zbog opšteg trenda u obrazovanju – prelaska sa proučavanja specifičnih znanja na metode njihovog sticanja.

Teme ekoloških projekata mogu biti vrlo raznolike.

Međutim, u svakom slučaju, ciljevi projektantsko-istraživačke aktivnosti kao metode ekološkog odgoja bit će ostvareni samo ako se nastavnici pridržavaju određenih pravila od kojih su glavna sljedeća:

· rad treba organizovati tako da svako dete želi da učestvuje u istraživanju, pokaže inicijativu,

· Djeci se mora dati sloboda izbora.

· Neophodno je izbjegavati didaktiku i slogane, jer se ekološki svjesno ponašanje zasniva na razumijevanju, a ne na pamćenju.

Svaka projektantska i istraživačka aktivnost, bez obzira na temu istraživanja, mora uključivati faze kao što su odabir teme i objekta, priprema materijala i opreme, stjecanje početnih teorijskih znanja o objektu, provođenje istraživanja, sumiranje rezultata istraživanja, izvođenje zaključaka i predstavljanje rezultata .

Larionova Elena Aleksandrovna

Nefedeva Tatyana Vladimirovna

nastavnik 1. kvalifikacione kategorije

Učešće u okrugu

konkurs za dizajn i istraživanje

među predškolcima "Prvi koraci"

2015

Dodijeljen je "Certifikat menadžmenta u obrazovanju"

Administracija Oktjabrski okrug"

za 1. mjesto

Prezentacija

Pasoš projekta obuke

sa djecom 6-7 godina

opšta razvojna orijentacija

"Ova neverovatna so".

Naziv projekta “Ova neverovatna so!”

Učesnici projekta: djeca predškolskog uzrasta, nastavnici, roditelji.

Menadžeri : Nefedeva Tatyana Vladimirovna i Larionova Elena Aleksandrovna, učiteljice MDOBU centra za razvoj djece vrtića br. 11 „Beryozka”

Cilj projekta : Koristeći dostupna sredstva, pojasnite šta je sol? Koje vrste soli postoje? Svojstva soli?

Vrsta projekta:

Kratko

Istraživanja

Kreativno

Kognitivni

Informativno

Grupa

Zadaci:

1. Promovirati akumulaciju kod djece specifičnih ideja o svojstvima, oblicima i vrstama soli (“Spoznaja”)

2. Razvijati mišljenje, radoznalost, zapažanje, logičko razmišljanje, pažnju, pamćenje („komunikacija“), („Spoznaja“)

3. Naučite djecu da uspostavljaju uzročno-posljedične veze, sposobnost izvođenja zaključaka (“Spoznaja”)

4. Razvijati kognitivne sposobnosti djece: sposobnost samostalnog pronalaženja odgovora na problematična pitanja, rješavanja problemskih situacija (“Spoznaja”)

5. Nastaviti sa širenjem područja društvenih i moralnih orijentacija i osjećaja kod djece; ("socijalizacija")

6. Obogatiti razumijevanje djece o odnosima, emocionalnim i fizičkim stanjima oko njih („socijalizacija“);
7. Razvijati koherentan i dijaloški govor; vizuelnu i slušnu pažnju, razvijaju govorni sluh; sposobnost navigacije u prostoru; fine i krupne motoričke sposobnosti („Komunikacija“);

Relevantnost projekta: Tema istraživačke aktivnosti pojavila se nakon čitanja slovačke bajke djeci „Sol je vrijednija od zlata“. Momci su se zainteresovali: u kakvoj su pećini patuljci radili, odakle dolazi sol? Djeca imaju pojma o običnoj soli. Jedan od momaka je rekao da je kod kuće imao farbanu sol. Deca su bila veoma zainteresovana za ovo. Odlučili smo istražiti sol kao mineral, zašto je sol esencijalni prehrambeni proizvod o kojem malo znamo, njenu posebnost i utjecaj na zdravlje ljudi.

Proizvod projektne aktivnosti: izrada albuma „Eksperimenti sa solju“ za vrtić, zbirka kreativnih radova pomoću soli: izrada rukotvorina, slikanje akvarelima, modeliranje novogodišnjih figura od slanog tijesta.

Plan rada za projekat “Ova neverovatna so”

Projekat obuhvata 3 faze: pripremni, glavni i završni.

Ovaj projekat je značajan za sve njegove učesnike:

djeca: proučavanje svojstava soli, njen značaj.

Nastavnici: kontinuirani razvoj metode dizajna - metode organiziranja bogatih dječjih aktivnosti, koja omogućava proširenje obrazovnog prostora, davanje mu novih oblika i efikasno razvijanje kreativnog i kognitivnog mišljenja predškolaca.

Roditelji: proširuju mogućnosti interakcije sa svojom djecom primjenom stečenog znanja.

Pretpostavljena podjela uloga u projektnom timu :

Vaspitač: organizuje projektno-istraživačku situaciju, zajedničke eksperimentalne aktivnosti, savjetovanje roditelja.

Djeca: učestvuju u istraživačkim aktivnostima.

Roditelji: učestvuju u projektu zajedno sa decom i nastavnicima.

Pružanje projektnih aktivnosti

Materijalna i tehnička podrška:

Prijenosna mini-laboratorija za istraživački rad (lupe, tube, tanjiri, led, pipete, spajalice)

Jaje, grane smreke, topole, vuneni konac

Set različitih soli

- Posude za eksperimente (čaše od pola litra, posude, voda, kašičice

Literatura sa djelima o soli (zagonetke, izreke, poslovice, bajke, narodni znaci)

Set razglednica, ilustracija, fotografija, video zapisa.

Mesto održavanja: Grupa, kuhinja, muzička soba.

Datumi: novembar 2015

Oblik ponašanja : GCD, samostalne aktivnosti, zajedničke eksperimentalne i istraživačke aktivnosti.

Očekivani rezultat:

Zadovoljavanje interesovanja dece za istraživanje prirode metodama dobijanja soli, njene vrednosti i upotrebe od strane ljudi za prevenciju bolesti.

Formiranje znanja, vještina eksperimentiranja; povećanje stepena asimilacije programskog materijala.

Razvoj zapažanja, pažnje, sposobnosti poređenja, uočavanja uzročno-posledičnih veza.

Istraživačka hipoteza:

Promoviranje razvoja kognitivnih potreba djeteta s razvijenim kognitivnim interesom i formiranim svjesnim odnosom prema prirodi, sposobnog da vidi i osjeti ljepotu okolnog svijeta, bit će djelotvorno ako istraživačke aktivnosti starijih predškolaca podstiču kreativan pristup i obezbijediti zadovoljenje dječijih potreba, inicijative i želja.

Predmet proučavanja: sol.

Predmet istraživanja: svojstva soli, značenje za ljude.

Prilikom organizovanja istraživačkih aktivnosti korištene su sljedeće metode:

Proučavanje informacija, razgovori

Analiza obrazovne literature,

Izbor materijala i opreme za istraživanje,

Eksperimentalne aktivnosti,

istraživačke aktivnosti,

ekskurzije,

zapažanja,

kreativna aktivnost,

Igračke aktivnosti (kognitivne, logičke, umjetničke i kognitivne igre)

FAZE RADA NA PROJEKTU:

1. Pripremna faza:

Zajedno sa djecom smo izradili i razgovarali o detaljnom planu aktivnosti. Postavljamo ciljeve i zadatke za eksperimentisanje, biramo edukativnu, naučnu literaturu na temu projekta,

pogledao ilustracije, fotografije rudnika soli i opreme;

vrsta soli: (fina, krupna, kamena, kuhinjska, šarena, morska); čitao članke, postavljao zagonetke.

Nakon gledanja crtanih filmova o soli, interesovanje djece za ovu temu se povećalo. Htjeli su provoditi eksperimente i eksperimente sa solju. Kako je počelo naše istraživanje?

2. Glavna faza: eksperimentalne aktivnosti

Prvo smo proučavali svojstva i kvalitete soli. Da bismo to učinili, sproveli smo eksperimente i otkrili da je sol slanog okusa, bijela je, bez mirisa, slobodno teče, sastoji se od kristala i brže se otapa u toploj nego u hladnoj vodi. Također smo naučili da sol ima svojstvo otapanja leda (ledeni eksperiment); da jaje ne tone u slanoj vodi (eksperiment sa jajetom) jer velika količina soli sprečava da neki predmeti potone. Otkrili su da kada slana voda ispari, ostaju kristali soli.

Ali najzanimljiviji za djecu bio je eksperiment “Gajenje kristala” na grani smreke, topole i spajalici. Mladi istraživači su pažljivo slušali uputstva i samostalno izveli eksperiment pod nadzorom. Samostalne eksperimentalne aktivnosti dale su djeci povjerenje u svoje sposobnosti i povećale kognitivni interes. U procesu istraživačko-obrazovnih aktivnosti, djeca su hrabro iznosila svoja razmišljanja, pretpostavke, dokazivala ih, samostalno promatrala rast kristala i donosila zaključke.

3. Završna faza: Likovno i estetsko stvaralaštvo

Proizvod našeg projekta bila je umjetnička i estetska kreativnost. Djeca su se upoznala s raznim načinima crtanja slika pomoću soli: „Smrznuti uzorci“, crtanje leptira solju, „Drveće u mrazu“,

Napravili smo zanate od slanog tijesta i osmislili album eksperimenata za djecu iz drugih grupa. Održali smo majstorsku klasu sa roditeljima i pripremili materijale za roditeljski kutak.

Rezultati.

U procesu zajedničkog rada sa djecom generalizirali smo znanja o soli, ukratko opisujući glavne karakteristike, mjesta vađenja i ljudske upotrebe, ukazujući na pozitivna i negativna svojstva. Proširili smo znanje o tome koje vrste soli postoje.

Dopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja: obogaćivanje eksperimentalnog laboratorija uzorcima soli, izrada kartoteke eksperimenata i eksperimenata „Ova nevjerovatna sol“.

Zaključci

Tokom istraživačkih aktivnosti djeca su došla do sljedećih zaključaka:

Postoji nekoliko vrsta soli. Sol je mineral koji ljudi koriste u svakodnevnom životu i proizvodnji.

Razumijevajući elementarne prirodno-naučne koncepte soli kao fosila, naučili smo svojstva i kvalitete.

Uvjerili smo se i da je nepoznato u blizini i da najjednostavnije i najpoznatije stvari mogu biti neobične.

Iskustvo

Predmet:

“Organizacija istraživačkog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta”

Završio nastavnik

MDOU d/s br. 34

U svakodnevnom životu dijete se neminovno susreće sa novim, nepoznatim predmetima i pojavama i ima želju da nauči to novo, da razumije neshvatljivo.

Međutim, mislim da ćete se složiti sa mnom da društvo i roditelji često ograničavaju djetetove istraživačke aktivnosti. Ovo je mnogo – brojne zabrane “Ne miješati se!”, “Ne diraj!”, “Nemoj to raditi!”, nepažnja na dječja pitanja i čvrsto uvjerenje da je još rano za dijete znaj ovo.

Ali neostvarena istraživačka aktivnost rezultira bespomoćnošću kada se suoče sa životnim poteškoćama, pa čak i situacijama koje ne treba doživljavati kao teškoće.

Zato je naš zadatak pomoći djeci da steknu nova znanja o svijetu oko sebe u procesu traganja i kognitivne aktivnosti.

Mnogi ljudi izjednačavaju koncepte “istraživačke aktivnosti” i “eksperimentalne aktivnosti”. Ali to nije istina. Istraživanje je širi pojam od eksperimenta. Na primjer, vidimo čašu na rubu stola i pomislimo, ako je pomjerimo za jedan centimetar, hoće li pasti ili ne? Šta kažeš na dva centimetra? itd. Da bismo odgovorili na ovo pitanje, prvo pomerimo staklo za jedan centimetar i vidimo šta se dešava. Zatim dva centimetra, itd. Ovo je eksperiment.

A istraživanje nije samo eksperiment. Sadrži mnogo više komponenti. Pored eksperimentisanja, ovo uključuje sposobnost da dobijete informacije iz različitih izvora, da ih obrađujete i obrađujete u svojoj glavi, generalizujete i klasifikujete ove informacije, odnosno radite na teoretskom nivou.

Časopis „Predškolsko vaspitanje” br. 2 za 2000. opisuje radno iskustvo A. Savenkova, doktora pedagoških nauka, profesora Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta na temu „Obrazovna istraživanja u vrtiću”. To me je zanimalo i uzeo sam to kao osnovu. U skladu sa preporukama autora, istraživačke aktivnosti obuhvataju nekoliko faza.

Predstavljam vam tabelu u kojoj ćete vidjeti glavne faze istraživačkih aktivnosti.

Table.

№	Faze istraživačke aktivnosti
	Identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja).
	Pretražite i ponudite moguće opcije za prikupljanje informacija.
	Zbirka materijala.
	Generalizacija dobijenih podataka.
	Priprema projekta (izgledi, crteži, dijagrami, modeli).
	Zaštita projekta.

Drugim riječima, istraživanje uključuje postavljanje problema, postavljanje hipoteze, testiranje i analizu rezultata. Istraživanje je svjesno sticanje novog znanja.

Suština rada A. Savenkova je da se djeca (a u procesu rada su naučnici – istraživači) pozivaju da pripreme izvještaj ili poruku na određenu temu (na primjer, o vodi).

Da biste pripremili izvještaj – poruku, potrebno je prikupiti informacije. Postoji nekoliko metoda za prikupljanje informacija. Šematski su prikazani na karticama.

Nudim ih vašoj pažnji (pokazivanje kartica).

Ø Razmislite sami.

Ø Pitajte drugu osobu.

Ø Pročitajte ili pogledajte u knjizi.

Ø Posmatranje.

Ø Eksperimentirajte.

Djeca biraju one koje im trebaju i postavljaju ih na tablu.

Kada djeca odaberu potrebne metode informiranja, počinju prikupljati materijal. Teško je dugo zadržati prikupljene informacije u memoriji. Stoga ih je bolje snimiti. Da bi to učinili, djeci se daju male komadiće papira i olovkom ili olovkama u boji skiciraju prikupljene informacije.

Plan poruke je spreman i djeca – istraživači – počinju najvažniji dio posla – prave izvještaj.

Ovo opšta šema aktivnosti.

S obzirom da radim sa djecom u logopedskoj grupi, teme istraživanja sam odabrala u skladu sa leksičkim temama logopeda.

Sada vašoj pažnji nudim lekciju o istraživačkim aktivnostima na temu "Voda u ljudskom životu" (video).

Na kraju ove lekcije predloženo je da se napravi izvještaj – poruka. Ali istraživačka aktivnost uključuje i druge oblike rada: pripremu i odbranu projekta.

Sada predlažem da pogledamo rad na drugoj temi, „Kako se ljudsko stanovanje promijenilo”. Ovdje su se promijenile i metode rada sa djecom. Ako ste u lekciji vidjeli da problem dolazi od lika igre Starac - Lesovichka, onda su ovdje djeca sama izabrala temu istraživanja na grupnom sastanku. Sada vam predlažem da gledate ne čitavo okupljanje grupe, već samo njegov dio (video).

Zatim sam održao lekciju koristeći istu strukturu kao u radu na temi „Voda“. Sada ćete vidjeti fragment ove lekcije, gdje dijete pravi poruku prema dijagramu (video).

Razlika između klasa je u tome što su se promijenile metode prikupljanja informacija. Ako je u prvoj lekciji bilo puno eksperimentalnog rada, onda u ovoj lekciji uopće nije bilo eksperimenta. Ali bio je izlet na gradilište i zavičajni muzej na izložbu eksponata „Ruska izba“.

Naravno, ne može se pretpostaviti da se istraživačke aktivnosti mogu organizovati sa svom djecom u okviru jednog časa. Ne, to zahtijeva individualni rad, rad u parovima ili podgrupama, u dužem vremenskom periodu.

Dakle, u ovom slučaju rad na temu “Ljudski stan” nije završen. Kao zajedničku aktivnost odlučili smo se za izradu maketa stanova iz različitih vremena. Djeci sam dao mogućnost da odaberu kakav dom žele da naprave i partnere sa kojima žele da rade.

Pećinu smo napravili sami u grupi sa decom koja su izabrala ovaj tip stanovanja. Predstavljam vam fragment našeg zajedničkog rada na izgledu (video).

Djeca su zaista uživala u ovoj aktivnosti. Svoje utiske su podijelili sa roditeljima. Roditelji su se zainteresovali za takav posao, a ostatak stanova su sa svojom decom napravili kod kuće. Zatim su napravili prezentaciju. Učesnici projekta su razgovarali sa djecom i razgovarali o tome kako su napravili svoj model kuće, koji materijal su koristili prilikom izgradnje. Sada ćete vidjeti fragment prezentacije stanovanja (video).

Imamo veliku izložbu “Ljudski stan” (fotografija).

Ista vrsta časa održana je na temu „Evolucija vodnog saobraćaja“. Predstavljam vam izgled "Od splava do parobroda" (fotografija). Zajedno sa djecom testirali smo ove modele u vodi i praktično se uvjerili u potrebu zamjene jednog vozila drugim zbog povećanih ljudskih potreba.

U radu na temama “Polarni medvjed”, “Stanovnici džungle”, u zajedničkim aktivnostima sa djecom, izradili smo makete klimatskih zona Daleki sjever i džungla, radeći na temu „Naš rodni grad“, napravili smo maketu grada.

Uz posebne istraživačke metode u svom radu koristio sam i mnoge druge, za koje smatram da su neophodne za potpunije prikupljanje podataka o objektu koji se proučava:

Ø Izleti (u zavičajni muzej, na telefonski razgovor, na gradilište, u kuhinju i po gradu).

Ø Sastanci sa zanimljivi ljudi(graditelj, muzejski djelatnik, električar, kuhar, itd.).

Ø Rješavanje problemskih situacija (Šta bi bilo da nema... (voda, telefon, stan, struja). Kako preći na drugu stranu ako nema mosta? Koju odjeću odabrati da ne pokisneš na kiši , itd.).

Ø Didaktičke igre: “Povrće - voće”, “Načini transporta”, “Evolucija stvari”, “Cvijet – sedam cvjetova”, “Profesije” itd.

Ø Kviz "Šta znamo o profesijama", "Poznavaoci" rodna zemlja", KVN "Zelene zagonetke".

Ø Sakupljanje (šibice o životinjama, biljkama, zbirka maraka sa transportom).

Ø Modeliranje (Kako se rađa rijeka, itd.).

Za sistematičan, dosljedan i sistematičan rad izradio sam plan – program eksperimentalnih i projektnih aktivnosti „Mladi istraživač“, u koji sam uključio istraživačke teme koje su djeca predložila.

Cilj: Razvijati dječju radoznalost, radoznalost uma, stabilna saznajna interesovanja.

Zadaci:

Ø Promicati razvoj najjednostavnijih metoda mentalne aktivnosti: operacije analize i sinteze, izolacije, generalizacije, poređenja prema nekoliko kriterija.

Ø Razvijati kod djece sposobnost izvođenja osnovnog eksperimentalnog rada, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, postavljanja pretpostavki i zaključaka.

Ø Unaprijediti vještine obrazovnih aktivnosti: samostalno planirati svoje aktivnosti i provoditi ih, analizirati dobivene rezultate, djelovati sa grafičkim modelima; napisati priču o predmetu koji se proučava.

Ø Promovirati kod djece formiranje znanja o različitim pojavama okolnog svijeta, ljudskom načinu života, živoj i neživoj prirodi.

Objekti istraživanja mogu biti predmeti i pojave iz različitih područja djelovanja, stoga su sve teme podijeljene u blokove.

Tematski plan.

№	Blok imena.	Količina klase.
	Svijet ljudi. · Rodni grad ·Profesije
	Svijet prirode. · Divlje životinje · Neživa priroda
	Svijet stvari. · Predmeti za domaćinstvo · Stanovanje
	Svijet tehnologije. · Transport · Kućni aparati
	Ukupno:

Kriterijumi

Svijet ljudi.

Ø Poznaje ime svog rodnog grada, ima ideju o istoriji njegovog nastanka.

Ø Ima ideju o radu odraslih, kulturnim i društvenim institucijama, te industriji grada.

Svijet tehnologije.

Ø Razlikuje i imenuje vrste transporta; ima razumijevanje uzroka nastanka i evolucije u vezi sa tehnološkim napretkom.

Ø Ima razumijevanje za promjenjive vrste i oblike sredstava komunikacije.

Svijet stvari.

Ø Poznaje predmete za domaćinstvo (posuđe, odeću, nameštaj) i kako se menjaju u zavisnosti od uslova života.

Ø Određuje materijal od kojeg su predmeti napravljeni (drvo, metal, tkanina).

Ø Ima ideju o evoluciji ljudskog stanovanja, izgledu, grijanju, rasvjeti.

Svijet prirode.

Ø Ima razumijevanje za razne prirodni objekti; o flori i fauni; Crvena knjiga.

Ø Uspostavlja uzročno-posledične veze između stanja životne sredine i života živih organizama.

Ø Sposoban samostalno provoditi jednostavne sigurne eksperimente.

Očekivani rezultati

1. Djeca obavljaju najjednostavnije mentalne operacije: analizu, sintezu, izolaciju, generalizaciju, poređenje prema nekoliko kriterija.

2. Ovladavanje primarnim vještinama praktičnog i mentalnog eksperimentiranja.

3. Nezavisno planiranje svojih aktivnosti: sposobnost prikupljanja informacija o objektu koji se proučava, sastavljanja okvira poruke, postavljanja i odgovaranja na pitanja, te analize dobivenih rezultata.

4. Djeca razvijaju znanja o raznim pojavama okolnog svijeta, ljudskom načinu života, živoj i neživoj prirodi.

Rad na ovoj temi dao je pozitivne rezultate. Ovaj rad je uticao na mentalni razvoj djece. Njihovi horizonti su se značajno proširili, djeca su naučila da uspostavljaju uzročno-posledične veze, postavljaju pitanja, donose zaključke i zaključke, biraju partnera, vrstu aktivnosti, predlažu temu i biraju temu. Ako su početkom godine djeca to mogla samo uz moju pomoć kroz sugestivna pitanja, onda bi do kraja godine, kao rezultat stečenog iskustva, mogla sama objasniti ovu ili onu pojavu i izvući zaključak. Didaktičke tehnike poput poređenja, analogije i poređenja činjenica doprinijele su razvoju logičkog mišljenja.

Važan uslov za razvoj mentalnih sposobnosti dece je rad na formiranju govora, koji zauzima jedno od važnih mesta u istraživačkoj delatnosti.

Prvo, dječiji vokabular je značajno proširen.

Drugo, od djece se tražilo da to učine

poruka.

Učio sam ih da biraju ono glavno kada biraju činjenice, a one sporedne nestaju u pozadini. Naravno, to je uvelike pomoglo djeci pri sastavljanju priča na časovima razvoja govora. Priče su se odlikovale skladnim izlaganjem, postale su dosljednije i razlikovale se po obimu.

Istraživački rad uticao je i na ekološko obrazovanje djece. Počeli su da budu svjesniji okolne prirode, vole je i brižljivo se prema njoj odnose.

Uključivanje roditelja u ovaj rad također je dalo pozitivne rezultate. Roditelji su se zainteresovali za ovu aktivnost i zajedno sa svojom decom otišli u biblioteku i tražili potrebne informacije da dobiju odgovor na postavljeno pitanje, te su učestvovali u izradi raznih modela. To je odmah uticalo na mikroklimu porodice. Odnos roditelja i djece postao je bliži i prijateljskiji.

Da rezimiram svoj govor, želim da napomenem da je za uspešno rešavanje problema istraživačke nastave nama, prosvetnim radnicima, potrebno:

Ø Naučite djecu da djeluju samostalno, samostalno i izbjegavaju direktne upute.

Ø Ne sputavajte dječje inicijative.

Ø Ne činite za njih ono što oni sami mogu učiniti (ili mogu naučiti da rade).

Ø Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

Ø Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja:

A) pratiti veze između objekata, događaja i pojava;

B) razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;

C) naučiti analizu i sintezu.

Ø Dajte djeci pravo da izaberu temu istraživanja, partnera za zajedničke aktivnosti i vrstu aktivnosti.

I najvažnije je kreativno pristupiti ovom poslu. Učeći djecu specifičnim vještinama, često im uskraćujemo priliku za to sopstveno otkriće. Želja za interakcijom sa vanjskim svijetom, želja za pronalaženjem i rješavanjem novih problema jedno je od najvažnijih svojstava ljudske prirode.

Možda bi bilo korisno pročitati: