Experienţă. Tema: „Organizarea lucrărilor de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară superioră. Proiect „Călătorie la Peștera de Gheață Kungur Lucrări de cercetare pe tema peșteră pentru preșcolari

Conferință științifică și practică a lucrărilor de cercetare ale școlarilor

MBOU „Școala secundară Zhanatalapskaya”

Secretele Peșterii Cadourilor

Interpretat de Elina Kukteubaeva

elev de clasa a VI-a

Supraveghetor stiintific:

Barsukova Larisa Stanislavovna

1. Introducere. Originea și principalele caracteristici ale peșterii Gift.

2. Apariția stalactitelor.

3. Studiu experimental

4. Concluzie

5. Lista surselor utilizate

Introducere

În octombrie 2017, am vizitat un loc foarte interesant - Peștera „Cadoul”. Aceasta este una dintre cele mai multe atracții speologice din regiunea Orenburg. Este situat la un kilometru și jumătate vest de un mic sat Dubenskaia Regiunea Orenburg pe un câmp carstic herghelie ( cartierul Belyaevsky). Peștera este cea mai adâncă dintre toate peșterile din regiunea Orenburg. Lungimea sa totală este 660 de metri. Peștera Gift este un grup de mai multe galerii și săli carstice conectate prin meandre și cămine înguste.

Descrierea peșterii

Intrarea în peșteră se află într-o groapă carstică adâncă de aproximativ trei metri, până nu demult, coborârea acolo era posibilă doar cu ajutorul unei frânghii. În urmă cu câțiva ani, oameni amabili au instalat o scară de fier, ușurând vizitarea Peșterii Cadourilor. Când vizitați peștera, este recomandat să aveți cu dvs. haine pe care nu vă deranjează să vă murdăriți și să luați și protecție pentru cap (cască). Când vizitați peștera, trebuie să aveți grijă, deoarece rocile de gips care alcătuiesc Peștera Gift sunt predispuse la prăbușiri.

Prima sală a peșterii se deschide într-o galerie mică, în care există două poteci: prima de-a lungul unui mic coridor cu apă, a doua printr-un meandre îngust situat pe altitudine joasă, după care va urma o pantă abruptă. Din prima galerie sunt două coridoare care se intersectează, dintre care unul merge într-o sală cu un coridor cu pasaj circular (aici te poți pierde). Temperatura din peșteră nu crește peste 12 grade, liliecii cuibăresc pe tavan. În peștera Podarok există mici formațiuni sinterizate, în unele locuri s-au format mici stalactite și stalagmite.

Această lume complet diferită, extraordinar de frumoasă, în care domnește de sute de ani tăcere absolută, întunericul, apele subterane, abisurile m-au lovit. Am aflat că stalactitele formate în peșterile carstice cresc foarte încet, cu o rată de câțiva milimetri pe an. Este posibil să accelerați procesul de formare și creștere a stalactitelor acasă? Am decis să găsim un răspuns la această întrebare în munca noastră.

Scopul lucrării: stabiliți că rata de creștere a stalactitei la domiciliu va fi mai mare decât în condițiile naturale ale peșterilor.

Obiect de studiu: cristalizarea mineralelor.

Subiect de cercetare: condițiile în care crește o stalactită.

Ipoteză: Să presupunem că o stalactită crescută acasă va avea o asemănare exterioară cu o stalactită naturală.

Obiectivele cercetării:

Studiați procesul de formare a stalactitelor;

Testați experimental influența condițiilor de acasă asupra creșterii stalactitelor.

Metode:

Căutare de informații în literatură și surse de internet;

Realizarea de experimente și observații;

Generalizarea cunoștințelor dobândite.

2. Apariția stalactitelor.

Cum se formează decorațiunile peșterilor? Apa care intră în peșteră se evaporă, lăsând var. Acolo unde picura constant din aceleași locuri, au apărut tuburi subțiri goale, lungi de câțiva metri. Aceste „paie” de sifon se pot înfunda și se pot transforma în stalactite asemănătoare țurțurilor, care atârnă în țurțuri, tuburi și franjuri de pe tavanele și vârfurile pereților peșterilor carstice. „Paiele” formează, de asemenea, o draperie ondulată care cade în cascadă din tavanele boltite.

Daca apa se scurge in mici depresiuni, boabele de nisip sunt acoperite treptat cu var moale si se obtin perle stralucitoare de pestera. Și în unele peșteri s-au format și mai multe decorațiuni rafinate. Acestea sunt mănunchiuri fragile de cristale în formă de ac, precum și tuburi răsucite, asemănătoare viermilor (helictite) care cresc în directii diferite.

Particule minuscule de săruri de diferite minerale, dizolvate în apă, pictează stalactitele în diferite culori: roz, galben, albastru, roșu, negru și chiar curcubeu.

Stalactitele apar printr-un proces numit - carstică(procesul carstic). Esența procesului este următoarea: calcitul, componenta principală a calcarului, este dizolvat de apa de ploaie. Când calcarul este expus pe suprafața pământului, apa se infiltrează prin mici crăpături din rocă și o dizolvă. În timp, aceste crăpături se lărgesc, formând un peisaj carstic caracteristic cu sistem pesteri subterane creat de apele subterane.

Apa, saturată cu calcar, ajunge în tavanul peșterii deja create prin cele mai mici crăpături și atârnă de ea. Treptat, foarte încet, picătura se evaporă, iar calcarul se așează pe tavan. După ceva timp, următoarea picătură vine în acest loc și din nou depune calcar. Treptat, calcarul se acumulează pe această secțiune a tavanului și se formează „țurțuri” mari. - stalactite.

Dar nu tot calcarul se așează pe tavan și dă naștere la stalactite. Sub propria greutate, unele dintre picături cad pe podea, iar de jos spre stalactită crește stalagmită(din cuvântul grecesc stalagma - picătură). Când o stalactită și o stalagmită se conectează și cresc împreună, se formează o coloană stalagna.

Atât stalactitele, stalagmitele, cât și coloanele sunt foarte mari - zeci de metri înălțime și câțiva metri în diametru. Rata de creștere a acestora depinde de temperatura și gradul de umiditate din peșteră, de grosimea stratului de calcar de deasupra peșterii și de cantitatea de apă care intră în peșteră. Iar cea mai lungă stalactită agățată liber este considerată a fi un țurțuri uriaș de piatră din Gruga do Janelao (Brazilia), lungime de 12 m, iar cea mai înaltă stalagmită din lume este acum considerată a fi un gigant de 63 de metri din peștera Las Villas (Cuba). ). Când apa nu mai curge în peșteri, stalactitele încetează să crească și peștera este considerată „moartă”.

Vârsta stalactitelor și coloanelor de stalactite nu poate fi determinată de dimensiunea și grosimea lor. În peșteri diferite, chiar și în săli diferite ale aceleiași peșteri, condițiile pentru formarea și creșterea stalactitelor pot fi complet diferite. În secțiune puteți vedea că în interiorul stalactitei este format din inele, din care puteți afla cum a fost clima pe Pământ în perioada formării lor. Inelele groase indică un climat umed, în timp ce inelele subțiri indică un climat uscat. Pentru comparație, lățimea inelului de stalactită siberiană este de 15 mm - care este de 50 de ori mai mare decât cel mai lat inel din Peșterile Carlsbad. Acest lucru se datorează faptului că Peșterile Carlsbad sunt situate în deșertul New Mexico, unde precipitații sunt foarte puține. , chiar și în anii mai umezi.

3. Cercetare experimentală.

După ce am aflat că stalactitele și stalagmitele sunt făcute din gheață, argilă, gips, sare și lavă, ne-am dat seama că acasă le putem cultiva doar cu sare, pentru că restul sunt greu de lucrat sau pur și simplu inaccesibile. Prin urmare, am decis să creștem o stalactită de sare din pulbere de fosfat de amoniu din setul Alchemist.

Etapele experimentului:

Pe 20 noiembrie 2017, am început un experiment privind creșterea stalactitei. Pentru experiment am avut nevoie de: 1 borcan de sticlă, pulbere de fosfat de amoniu (denumit în continuare reactiv), o bucată de granit, ață, creion, tigaie.

2.Legați piatra de un fir, legați celălalt capăt al firului de un creion. Au coborât o pietricică pe o sfoară într-un borcan cu soluție, punând un creion pe gâtul borcanului, în timp ce piatra a căzut sub mijlocul nivelului de soluție. Acoperiți borcanul cu un șervețel și lăsați 2 ore.

3. După 2 ore, pietricica a fost îndepărtată cu grijă. S-a format un sediment în fundul borcanului. Pune borcanul într-o oală cu apă clocotită și amestecă cu grijă sedimentul. Au pus pietricica înapoi în borcan și au lăsat-o până dimineață.

4. A doua zi au scos din borcan o pietricica acoperita cu cristale de sare.

5. Am pregătit o nouă soluție de reactiv și am coborât din nou pietricela.

6. După câteva ore, au scos cristalul din borcan și l-au uscat pe un șervețel.

7. Am făcut o machetă a peșterii și am așezat acolo cristalul crescut.

Concluzie.

Pe baza rezultatelor experimentului, putem concluziona că ipoteza a fost confirmată: o stalactită de sare cultivată acasă este similară ca formă cu o stalactită naturală. A crescut mult mai repede decât în condițiile naturale ale peșterilor (în doar 24 de ore a crescut cu ___ mm).

În timp ce făceam lucrări de cercetare, am învățat o mulțime de lucruri noi și foarte interesante despre lume misterioasă pesteri Am învățat cum să creștem stalactite.

Sunt recunoscător părinților mei pentru că au vizitat un loc atât de unic, unde picăturile pot picura timp de zeci de mii de ani în același punct, din care cresc flori de piatră subterane și am încercat să reproduc această frumusețe magică acasă.

Desigur, este dificil să transmită creația naturii. Trebuie văzut și simțit. Nici un basm nu poate repeta frumusețea pe care am văzut-o.

Lista surselor folosite:

Enciclopedie pentru copii. // Geologie. [Text]:/ Enciclopedie – M: AVANTA+, 1995.

Enciclopedia naturii ruse. // Minerale și stânci. [Text]:/ Enciclopedia - M: ABF, 1998.

Vreau să știu totul. / Pietre și minerale – M, Reader's Digest, 2010, p. 22

Relieful Patriei noastre este variat - dealuri, câmpii, munți. Ne-am familiarizat cu acest subiect în lecțiile lumii înconjurătoare. Interesat de acest subiect, am găsit cartea „Peșteri” în bibliotecă, a spus o mulțime de informații interesante despre cum se formează peșterile, ce sunt stalactitele și stalagmitele, cine trăiește în peșteri, cum au fost folosite peșterile, cum sunt peșterile; studiat. Recent, eu și familia mea am vizitat Peștera de Gheață Kungur. Această peșteră m-a încântat prin frumusețea și mărimea ei. Am vrut să aflu mai multe despre această peșteră Munții Uraliși spuneți clasei despre asta. Această întrebare a devenit subiectul proiectului meu.

Ţintă: creați un videoclip - un tur al Peșterii de gheață Kungur și un model al grotei peșterii.

Sarcini:

1) Aflați ce este o peșteră și ce tipuri de peșteri există?

2) Aflați cum s-a format Peștera de Gheață Kungur?

3) Familiarizați-vă cu structura Peșterii de Gheață Kungur.

4) Luați în considerare cum se formează stalactitele și stalagmitele?

5) Aflați cine sunt locuitorii Peșterii de Gheață Kungur.

Semnificație practică: această lucrare poate fi folosită în lecții despre lumea înconjurătoare.

În timp ce lucram la proiect, am aflat că:

O peșteră este o cavitate din partea superioară a scoarței terestre, conectată la suprafață prin una sau mai multe orificii de intrare accesibile oamenilor.

Peșterile, pe baza modului în care s-au format, sunt împărțite în următoarele tipuri:

1) Peșteri carstice.

2) Peșteri tectonice.

3) Peșteri de eroziune.

4) Peșteri glaciare.

5) Peșteri vulcanice.

Peștera Kungur- una dintre cele mai mari peșteri carstice din Rusia. Peștera este situată pe malul râului Sylva, la marginea orașului Kungur, în satul Filippovka.

Vârsta peșterii de gheață Kungur este de 10-12 mii de ani. Lungimea tuturor pasajelor peșterii- 5 km 700 m; numărul de grote- 48,numar de lacuri- 70. Fiecare grotă și lac are o legendă asociată cu ea, de aceea au nume neobișnuite.

În peșteri, stalactitele sunt foarte comune - „țurțuri” de diferite dimensiuni atârnând de tavan și stalagmite - formațiuni care arată, de asemenea, ca niște țurțuri și cresc de pe podeaua peșterii. Cum sunt formate? Apa care se scurge prin spălarea mineralelor - calcitul. Când picăturile picură, stalactitele se formează deasupra și stalagmite dedesubt. Stalactitele și stalagmitele cresc adesea împreună pentru a forma stalagnate.

În ciuda frigului și a întunericului, peștera are proprii ei locuitori - lilieci și crustacee în lacuri.

Ca urmare a lucrului la proiect, am colectat informatii interesante despre pestera.

Pentru a arăta stalactitele și stalagmitele a fost creată o machetă a grotei. În viitor, voi încerca să cresc stalactite, stalagmite și cristale acasă folosind elemente chimice.

Informațiile colectate, materialele video și fotografice au făcut posibilă realizarea unui videoclip - excursii în jurul Peșterii de Gheață Kungur.

1. În programul WindowsLive Film Studio, introdus în munca de proiect fotografii.

2. În programul VideoMaster am editat înregistrările video, am înregistrat și supradublat sunetul.

4. A salvat filmul.

Datorită acestei lucrări, am învățat să lucrez în programele WindowsLive Film Studio și VideoMaster.

Activitățile de proiectare și cercetare au devenit recent din ce în ce mai populare. Aceste tendințe sunt asociate atât cu eficacitatea metodei, cât și cu tendințele generale în educație - trecerea de la studiul cunoștințelor specifice la metodele de obținere a acesteia.

Subiectele dezvoltate în cadrul proiectelor de mediu pot fi foarte diverse. Să luăm în considerare câteva proiecte de diverse teme și natură, implementate în instituțiile preșcolare din țara noastră.

Astfel, în grădinița nr. 2333 din Moscova au fost dezvoltate proiecte pe următoarele teme: „Mini-muzee în grădiniță”, „Lumea hârtiei”, „Lumea lutului”, „Basme în educația pentru mediu” și multe altele.

N / A. Ryzhova a fost dezvoltat și este utilizat în mod activ în instituțiile de învățământ proiect „Bună, copac!” Acest proiect cuprinde două etape: proiectul „Arborele nostru” pentru preșcolari și proiectul „Arborele meu” pentru elevii din ciclul primar. Această abordare a activităților proiectului asigură continuitatea în sistemul de educație continuă pentru mediu.

Proiectul „Hello Tree!” constă în introducerea copiilor într-un anumit arbore prin observarea schimbărilor sezoniere și menținerea unui calendar de observații. Copiii prezintă rezultatele observațiilor și cercetărilor sub formă de desene și nuvele. În același timp, rolul profesorului în acest proces se modifică odată cu vârsta - cu cât copiii devin mai mari, cu atât cercetarea devine mai independentă și mai voluminoasă. Formele de prezentare și sinteză a materialelor de cercetare sunt, de asemenea, din ce în ce mai diverse.

Părinții sunt, de asemenea, implicați activ în procesul de implementare a proiectului. O opțiune de succes este atunci când o grădiniță și o școală pot lucra împreună la un proiect depus.

Durata proiectului „Bună, copac!” este de cel puțin un an, acest lucru se datorează faptului că copiii ar trebui să poată urmări schimbările sezoniere în viața copacului. Regularitatea observațiilor și studiilor individuale depinde de perioada anului: în perioadele de schimbare sezonieră (august-septembrie, martie-aprilie etc.) frecvența acestora crește, deoarece În acest moment, schimbările în viața tuturor plantelor și copacilor sunt cele mai vizibile.

Copacii nu au fost aleși întâmplător ca obiect de observație și cercetare. Au o serie de proprietăți care le fac un obiect convenabil de observație de către N.A. Ryzhova. „Proiect ecologic „Bună, copac!”, Învățământul preșcolar nr. 3, 7, 10 - 2002:

1. Copacii cresc aproape peste tot, dar, în același timp, nici copiii, nici adulții nu le acordă de obicei prea multă atenție. Atenția copiilor este mult mai mult atrasă de plantele și animalele strălucitoare. Adesea, copiii consideră plantele neînsuflețite, deoarece nu posedă proprietatea care, potrivit copiilor, este inerentă ființelor vii - mișcarea.

2. Copacii sunt obiecte excelente pentru observații fenologice. Arborii de foioase au schimbări vizibile, pronunțate, cu anotimpurile.

3. Pe baza aspectului și stării arborilor se poate evalua situația ecologică a teritoriului.

4. Copacii sunt obiecte mari și, prin urmare, este mult mai ușor pentru copii să comunice cu ei decât cu micile plante erbacee.

Proiectul „Buna, copac!” Ca orice proiect de cercetare, acesta se desfășoară în mai multe etape.

Etapa 1 - Selectarea țintei și a obiectului de observație. În această etapă, este necesar să se decidă ce va deveni obiectul cercetării, iar pe de o parte, alegerea obiectului ar trebui să rămână în sarcina copiilor, iar pe de altă parte, profesorul trebuie să ghideze procesul de luare a deciziilor în astfel încât grupul să ajungă la un consens. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra unei anumite plante și să le spună ceva interesant despre ea.

Etapa 2 - Pregatirea materialelor si echipamentelor necesare.

În această etapă, este necesar să pregătiți tot ceea ce va fi necesar în timpul procesului de cercetare și la prezentarea rezultatelor.

Pentru a documenta rezultatele muncii, aveți nevoie de un „Jurnal de observare”, care este un album separat sau doar un caiet. Veți avea nevoie și de un folder cu fișiere transparente pentru a stoca rezultatele cercetărilor, desenele copiilor, frunzele etc.

Pe prima pagină a albumului, copiii ar trebui să deseneze un portret al unui copac și să scrieți numele acestuia, puteți folosi și o fotografie a copiilor cu un copac.

A doua pagină a albumului se numește „De ce are nevoie copacul nostru?” Aici băieții trebuie să determine și să descrie de ce are nevoie copacul, fără de care nu poate exista.

Copiii înfățișează de obicei soarele, deoarece un copac are nevoie de lumină și căldură, apă, sol, vânt, un râme și o albină. În procesul acestei activități, copiii își dezvoltă o idee despre relațiile strânse dintre plante și obiectele naturii vii și neînsuflețite și se formează o înțelegere că niciun organism viu nu poate exista separat de alții, depinde de mulți factori.

A treia pagină a albumului se numește „Pașaportul copacului nostru”. Această pagină înregistrează Informații generale despre arbore: vârsta acestuia, înălțimea, diametrul trunchiului, arborii învecinați, prezența arborilor tineri din aceeași specie sau a lăstarilor în apropiere, prezența cuiburilor de păsări etc.

Paginile rămase ale albumului sunt destinate înregistrării impresiilor, declarațiilor copiilor, rezultatelor observațiilor și desenelor copiilor.

Separat, în album, copiii trebuie să deseneze un „portret al unui copac” în diferite anotimpuri. Părinții pot ajuta la realizarea unei pagini care să conțină poezii, ghicitori, proverbe și zicători.

Astfel, principalele sarcini ale etapei pregătitoare a proiectului sunt următoarele: Ryzhova N.A. „Proiect ecologic „Bună, copac!”, Învățământ preșcolar nr.3, 7, 10 - 2002

1. Alege copacul care iti place cel mai mult. Află cum se numește.

2. Gândiți-vă la cum arată (sau cu cine) arborele și alegeți un „nume” potrivit pentru el.

3. Aflați cine a plantat acest copac. Întrebați dacă există vreo poveste interesantă legată de ea.

4. Cunoaște-ți copacul - urcă-te la el, spune „Bună!”, șoptește-ți numele, spune cum se numește acum, îmbrățișează-l, mângâie scoarța, ascultă.

5. Pregătiți echipament pentru cercetare și un album în care sunt notate rezultatele observațiilor asupra vieții arborelui.

Etapa de cercetare. În această etapă, se fac observații ale vieții arborelui selectat, inclusiv schimbările sezoniere ale acestuia, observațiile păsărilor, frunzele, scoarța și alte părți ale copacului, precum și solul și locuitorii săi.

Activitățile de cercetare din cadrul proiectului ar trebui combinate cu alte tipuri de activități: scrierea de povești, arte vizuale, joacă și alte tipuri de activități pentru copii.

De mare importanță este percepția emoțională a copiilor asupra copacului studiat, precum și a naturii în general și dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea naturii.

Activitatea muncii este, de asemenea, un element integrant al proiectului. Ca parte a activităților lor de muncă, copiii îngrijesc plantele, fac hrănitori, căsuțe pentru păsări etc.

Etapa de generalizare Proiectul constă în analizarea și rezumarea rezultatelor cercetării, consolidarea cunoștințelor și abilităților comportamentale dobândite la copii. În această etapă a proiectului sunt elaborate diverse recomandări pe baza cercetărilor efectuate.

În această etapă, activitățile copiilor constau în compunerea poveștilor și a basmelor, ilustrarea acestora, reflectarea rezultatelor cercetării în jocuri, dezvoltarea semnelor de mediu, ținerea sărbătorii Zilei Copacului, compunerea unei reclame pentru un copac și selectarea literaturii despre acesta.

Aceste recomandări sunt pentru profesor un fel de formă de diagnosticare a rezultatelor proiectului, deoarece sunt o reflectare a schimbărilor în curs de desfășurare în comportamentul și atitudinea copiilor față de mediul natural. Ca parte a recomandărilor, copiii răspund la întrebările: „Ce pot face pentru acest copac?”, „Ce pot face pentru toți copacii?” Pe baza recomandărilor, este posibilă desfășurarea unor activități practice suplimentare pentru copii - dezvoltarea semnelor de mediu, colectarea deșeurilor de hârtie, plantarea de copaci etc.

Urmând exemplul acestui proiect, se pot dezvolta proiecte pe alte teme.

În cadrul activității cu elevii din ciclul primar, instituțiile de învățământ din țara noastră desfășoară și activități de proiectare și cercetare. Unele proiecte, cu unele modificări, sunt destul de potrivite pentru copii vârsta preșcolară.

Proiectul „Cantina păsărilor”. Acest proiect ar trebui realizat iarna. Esența sa constă în organizarea activității unei „cantine” de păsări pe teritoriul unei instituții de învățământ. Pentru a face acest lucru, se studiază relația dintre diferitele tipuri de păsări de iarnă, pe baza cărora sunt propuse opțiunile de amplasare a „sala de mese”, tipuri și forme de hrănitori.

Deschiderea „sălii de mese” poate fi transformată într-un fel de sărbătoare. După aceasta, sunt organizate observații ale păsărilor care zboară în sala de mese, precum și ceasuri. În timpul observațiilor, copiii țin jurnale, înregistrând tipurile de păsări care sosesc, reflectând natura relațiilor dintre diferitele specii. Concluziile se trag pe baza observațiilor.

Proiect „Farmacia Pădurii”. Scopul acestui proiect este de a prezenta copiilor plantele medicinale. În procesul de implementare a proiectului, devine clar ce plante medicinale cresc într-o anumită zonă și care sunt proprietățile lor vindecătoare.

Plantele pentru farmacie sunt colectate în timpul plimbărilor și excursiilor în parc sau pădure. Plantele pot include coltsfoot, flori de tei, urzică, măceșe, brusture, pătlagină etc.

Rezultatul proiectului este deschiderea unei farmacii forestiere. Copiii vorbesc despre plante medicinale și despre cercetările lor părinților și altor copii.

Un alt proiect dedicat naturii neînsuflețite a fost implementat într-o grădiniță municipală instituție de învățământ„Grădinița nr. 116” Semitsvetik, Ryazan. Acest proiect nu a fost orientat direct către mediu, dar dacă se dorește, i se putea conferi cu ușurință un caracter de mediu.

Proiectul a fost numit „Această sare uimitoare”. Acest proiect a fost rezultatul unei vacanțe pentru unul dintre elevii instituției de învățământ preșcolar de pe lacul sărat Baskunchak. Drept urmare, copiii au avut multe întrebări: „Ce este sarea?”, „De unde se extrage?”, „De ce este marea sărată?” etc.

Copii, părinți și profesori au luat parte la lucrarea proiectului „This Amazing Salt”.

Proiectul a combinat două studii individuale:

· „De ce este sarea sărată și atât de diferită?”

· „Sarea vrăjitoarei”

Scopul proiectului: Pentru a forma o idee despre sare ca produs necesar pentru oameni.

1. Afla de unde vine sarea.

2. Afla de ce este nevoie de sare, se poate face fara ea? De ce sarea este diferită?

3. Studiul experimental al proprietăților sării.

4. Căutarea de informații despre sare în opere de artă.

5. Stimularea activității cognitive, crearea condițiilor pentru activități de cercetare.

6. Dezvoltarea abilităților creative și a abilităților de comunicare ale preșcolarilor.

7. Dezvoltarea imaginației, a curiozității și a încrederii în propriile abilități.

8. Cultivarea interesului și dragostei pentru arta populară orală.

Bazat pe metoda dominantă, acest proiect a fost de natură exploratorie și creativă. Interacțiunea a fost realizată în cadrul perechii copil-adult. În ceea ce privește natura contactelor, proiectul a fost multi-vârste, în ceea ce privește numărul de participanți, proiectul a fost de grup, iar în ceea ce privește durata de implementare, a fost pe termen mediu.

Proiectul a fost implementat în mai multe etape:

1. Faza de proiectare a inclus următoarele activități:

· Conversații („Ce este sarea și de ce este nevoie de ea?”, „Ce vrem să știm despre sare?”, „Unde găsim informațiile necesare”);

· privire la enciclopedii, citirea cărților;

· formularea problemelor problematice;

· formularea de ipoteze;

· planificarea muncii.

Scopul acestei etape a fost de a-i învăța pe copii să pună întrebări, să propună independent ipoteze, să formuleze un subiect și să-și planifice munca.

Rezultatul primei etape a fost un plan pentru lucrări ulterioare:

· Colectați informații despre sare din diverse surse de informații.

· Familiarizarea cu operele de artă care conțin mențiune de sare

· Cercetați de ce sarea vine în culori diferite.

· Creșterea cristalelor de sare.

· Fotografierea

· Realizarea unei prezentări: „Această sare uimitoare”, „Sare atât de diferită”.

Următoarea etapă a proiectului - tehnologică - a inclus:

· colectarea de informații din diverse surse (enciclopedii, dicționare, povești de la adulți, judecăți independente, emisiuni TV, internet);

· conversații („Sarea în proverbe, zicători, ghicitori”, „Ce fel de sare există?”);

· colectarea probelor de sare (sare de mare, sare de masa, sare gema, sare iodata, sare „Extra”, sare de baie);

· experimente („Sarea se dizolvă în apă?”, „Cum afectează sarea proprietățile apei?”, „Unde se duce sarea când se evaporă?”, „Creșterea cristalelor”);

· observații („Cum folosește mama sarea?”).

Etapa reflexivă a inclus:

· generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor dobândite;

· înregistrarea rezultatelor cunoștințelor dobândite (album foto, sfaturi utile, memoriu „Cum să crească un cristal?”, cristale crescute, diapozitive „Peșteri de sare”);

· formularea concluziilor;

· pregătirea și realizarea prezentărilor.

Ultima etapă finală a acestui proiect a constat într-o poveste interesantă despre cercetarea efectuată copiilor, părinților și educatorilor acestora.

În aceeași instituție a fost realizat un alt proiect” Scoarța este îmbrăcămintea plantelor.”

Acest proiect a combinat trei subiecte de cercetare:

· „Lătrat atât de diferit”

· „Dretelă din coajă de mesteacăn”,

· „Cine are nevoie de scoarță în afară de copaci (cu scoarță beneficiază pe oricine).”

Scopul proiectului a fost de a forma ideile copiilor despre funcțiile de protecție ale cortexului și utilizarea acestuia.

Obiectivele proiectului:

· formarea cunoștințelor științifice și de mediu de bază care să fie înțelese de un copil preșcolar;

· dezvoltarea interesului cognitiv pentru natura vie;

· formarea abilităților inițiale și a obiceiurilor de comportament alfabetizat pentru mediu care este sigur pentru natură și preșcolari;

· formarea de idei despre diversitatea scoarței și utilizarea scoarței de către oameni;

· introducerea copiilor în scoarța ca material natural folosit pentru realizarea de obiecte în diverse scopuri (meșteșuguri populare);

· introducerea copiilor în utilizarea scoarței în medicină.

Prima etapă a proiectului a fost expediționară. În această etapă, copiii s-au întâlnit cu:

· cu caracteristicile scoarței diferiților arbori (ce culoare, netedă sau aspră, are miros);

· a comparat scoarța copacilor tineri și bătrâni;

· scoarță colectată pentru a crea o colecție;

· material natural pentru realizarea meșteșugurilor;

· au găsit urme de daune produse copacilor de către oameni.

În timpul expediției, copiii au fost interesați literalmente de totul:

· De ce au nevoie copacii de scoarță?

· De ce este scoarța diferită?

· Cum miroase scoarța?

· Ce se întâmplă cu un copac dacă scoți scoarța?

· De ce nu pot trăi copacii fără scoarță?

· De ce sunt albite trunchiurile copacilor?

· De ce un mesteacăn mic are coaja maro, în timp ce unul mare are coaja albă?

După expediție, a avut loc o conferință, în cadrul căreia copiii au vorbit despre ceea ce au învățat și învățat, au făcut schimb de impresii și și-au împărtășit planurile de viitor.

În timpul procesului de brainstorming, copiii au formulat întrebări și au formulat ipoteze pentru cercetările lor viitoare.

Etapa tehnologică a inclus colectarea de informații dintr-o varietate de surse: copiii au apelat la adulți pentru ajutor, la enciclopedii, cărți, basme și au observat copaci pe teritoriul grădiniței. A fost organizată o excursie la muzeul naturii, unde elevilor li s-a spus despre arborii care cresc în Meshchera și cum este folosită scoarța diferiților copaci.

Împreună cu părinții lor, copiii au vizitat un magazin unde vând suveniruri din scoarță de copac și o farmacie, unde au primit informații despre proprietăți vindecătoare scoarță și l-a cumpărat.

S-au purtat convorbiri:

· „Cum folosește o persoană scoarța”;

· „Ce sunt literele din scoarță de mesteacăn și când au apărut?”;

· „Cum obțineți scoarță de mesteacăn pentru meșteșuguri?

Conform metodei dominante, acest proiect a fost cercetarea socială, din punct de vedere al conținutului a inclus copilul și natura, a fost de natură interdisciplinară, iar în ceea ce privește natura participării - copilul a fost participant la proiect de la idee la rezultat . Proiectul a fost realizat în cadrul unei singure grupe de vârstă, din punct de vedere al numărului de participanți a fost un proiect de grup, iar din punct de vedere al duratei a fost pe termen lung.

Rezultatul proiectului a fost:

· Colectia „Atât de diferite scoarțe”;

· Panouri „Coaja se vindecă”, „Coaja se hrănește”, „A ce miroase scoarța?”;

· Colecție de meșteșuguri și suveniruri din scoarță.

Proiectul „Biocenoza unei plantații de mesteacăn din satul Yuzhny”. Acest proiect include următoarele domenii: formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, inclusiv natură, dezvoltarea vorbirii copiilor și educația artistică. În același timp, activitățile de proiectare și cercetare sunt incluse organic în toate celelalte tipuri de activități, formând un singur întreg.

Scopul proiectului este de a dezvolta abilitățile de cercetare ale preșcolarilor mai mari în procesul de studiere a naturii vii.

Obiectivele proiectului:

· Dezvoltarea cunoștințelor despre natura vie și neînsuflețită

· Insufla abilitățile de comportament conștient de mediu în natură;

· Dă-ți o idee despre o plantație de mesteacăn ca o casă verde de plante și animale

· Dezvoltați la copii capacitatea de a analiza, de a trage concluzii și de a stabili relații cauză-efect;

· Încurajează un interes explorator pentru natură prin creare situații problematiceși realizarea de experimente;

· Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la semnificația socială a unei plantații de mesteacăn.

În cadrul proiectului, au fost elaborate următoarele subiecte pentru cercetarea individuală a preșcolarilor:

· Cine a plantat mesteacănul?

· Cum se pregătește un mesteacăn pentru o iarnă rece?

· Cine are nevoie de un mesteacăn?

· Ce este mesteacănul meu pentru mine?

Acest proiect este un ghid metodologic de lucru cu copiii din grupa de grădiniță pregătitoare pentru școală la studierea cursului de bază „Cunoașterea împrejurimilor” conform programului S.N. Nikolaeva „Educația de mediu la grădiniță”. Cu unele adaptări, puteți lucra cu proiectul conform manualului A.I. Ivanova „Observații și experimente ecologice la grădiniță”.

Durata activităților de proiectare și cercetare a fost determinată de următorii factori:

· Caracteristici ale fenomenului studiat (modificări sezoniere în viața unui copac, toamnă-iarna);

· Disponibilitate de timp liber;

· Interesul copiilor, atitudinea lor față de tipul de activitate propus.

Prin urmare, proiectul a fost de natură pe termen lung.

În etapa pregătitoare s-au discutat aspecte legate de activitățile de proiect și de cercetare, s-au stabilit scopul și obiectivele proiectului, s-a întocmit o listă cu echipamentele necesare, s-a elaborat un program de lucru, s-a întocmit literatură metodologică și de ficțiune, s-a realizat jocuri educaționale pe tema proiectului a fost achiziționată, proviziile necesare pentru orele practice a fost creat un laborator „Little Wizards” pentru activități experimentale.

Pe parcursul implementării proiectului, preșcolarii au fost organizați pentru a efectua cercetări independente (experimente, experiențe, observații), s-au desfășurat jocuri didactice și s-a realizat familiarizarea cu literatura de specialitate pe tema proiectului.

În procesul de lucru comun al copiilor și adulților la proiect, Muzeul Naturii „Omul, copacii, păsările și iarba sunt aceleași rădăcini ale rudeniei noastre!”, albumul „Berezonka”, un album foto și cărți de casă. creat.

Prezentarea proiectului a luat forma vizionării unui film video „Expediția în plantația de mesteacăn din satul Yuzhny” și a unui concert în care au fost demonstrate rezultatele proiectului.

Este posibil ca activitățile proiectului să nu fie neapărat pur orientate către mediu. Este posibil să combinați mai multe zone în cadrul unui proiect. Un exemplu în acest sens este proiectul implementat în MDOU nr. 225” Vara este o perioadă minunată!”

Acest proiect a fost implementat în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar vara și a avut ca scop să facă activitățile copiilor din această perioadă mai semnificative, interesante și educative.

Proiectul a implicat: copii preșcolari, profesori, un logoped, un director muzical și părinți.

Scopul proiectului: îmbogățirea impresiilor copiilor despre diversitatea naturii vara.

Obiectivele proiectului:

1. Crearea condițiilor care să asigure protecția vieții și sănătății copiilor prin utilizarea factorilor naturali.

2. Incurajarea la copii a dragostei pentru vietuitoare, a dorintei de a conserva si proteja natura.

3. Dezvoltarea interesului cognitiv și formarea abilităților de experimentare.

4. Extinderea cunoștințelor copiilor despre schimbările sezoniere din natură.

5. Dezvoltarea obiceiului de activitate fizică zilnică.

6. Promovarea implicării părinților preșcolarilor în activități comune cu copilul.

Proiectul a fost implementat prin diverse activități în mai multe domenii:

1. Conversații „Soarele, aerul și apa sunt ale noastre” cei mai buni prieteni!", "Sfatul doctorului Pilyulkin", "Lecții de la Bronhi - frate"

2. Divertisment fizic „Mai repede, mai sus, mai departe”, „Vizitând Neptun”

3. Ziua Sănătății „Baza amuzantă”

4. Colecția de plante medicinale: „Fructele plantelor ne vor salva de boli și suferințe!”

1. Conversație „Nu există nimic de prisos în natură.”

2. Expoziție foto „The Amazing is Nearby”.

3. Acțiune „Înverzirea teritoriului grădiniței – să plantăm un copac”.

4. Excursie țintită la poiană „Bună, luncă!”

5. Festivalul Florilor (program: poezii, ghicitori, schițe sportive, jocuri în aer liber, semne, puzzle-uri).

6. Test „Natura este prietena noastră!”, „Experți în pădure”.

7. Jocuri ecologice „Ce s-ar întâmpla dacă...” ar dispărea din pădure, „Unde se coace?”, „Repartizarea fructelor după gust, culoare, formă.”

1. Culegere de povestiri „Aventura furnicii”, „Sportul meu preferat” (realizarea unei mici enciclopedii sportive).

2. Minute de educație fizică vorbire.

3. Venind cu ghicitori despre copaci și flori.

4. O colecție de ghicitori, proverbe, zicători despre vară.

5. Dramatizarea poeziei „Laptele colorat”.

1. Jocuri tematice de rol „Grădinar”, „Tineri constructori”.

2. Jocuri de cuvinte „Cine va observa cele mai multe fabule?”, „Numiți planta”, „A patra ciudată”.

3. Jocuri de comunicare „Cine poate numi cel mai mult?”, „Veniți cu o fabulă.”

4. Puzzle-uri, imagini decupate „Lumea animalelor”

1. Realizarea de experimente cu nisip și apă.

2. Studierea enciclopediilor: „De ce este diferit nisipul?”, „De ce cresc cactușii în deșert?”, „Plante - fitosalvatoare: mentă, calendula, pătlagină, mușețel.”

3. Lecția „Sunny Bunnies”.

4. Lecție integrată „Călătorie în Phytolandia”.

1. Acțiunea „Labor Landing” (împreună cu părinții) - ridicarea gunoiului, tăierea tufișurilor, plantarea florilor.

2. Concurs de lucrări pentru copii despre munca manuală: realizarea de cărțițe „Vara este o perioadă uimitoare”.

3. Lucrați în grădina de flori și grădina de legume „Florile cresc pentru frumusețe, iar legumele cresc pentru sănătate.”

1. Deschiderea unui „Atelier de creație” pe site.

2. Proiectarea expoziției „Sporturile de vară”. Crearea unei mici enciclopedii sportive.

3. Concurs de desen „Apă și vopsele”.

4. Concurs „Tânăra Florărie”.

5. Realizarea pălăriilor panama din hârtie.

6. Realizarea de jucării - animale din materiale naturale.

1. Spartakiad "Sport și râs - succes în familie!"

2. Crearea de atribute pentru sporturi și jocuri în aer liber „Mâinile pricepute nu cunosc plictiseala”.

3. Excursie de drumeție „Bună, pădure, plină de basme și minuni!”

4. Producerea albumelor foto de familie „Vara – 2009”.

1. Concurs de poezie despre vară.

2. Divertisment „Țara misterelor”.

3. Adunări literare „Citim împreună despre vară”: N. Kalinina „Cum a fost arsă Sasha de urzici”, V. Berestov „Vara fericită”, N. Polyakova „Vara bună”, M. Prișvin „Luncă de aur”, Z. Alexandrova „Ploaie””.

1. Matinee "Bună, soare! Bună, vară!"

2. „Pușculița muzicală” (ascultați și cântați cântece despre vară).

3. Jocuri de dans rotund

4. Conversație „Natura și muzică”.

5. Ziua persoanei de naștere.

Astfel, în cadrul acestui proiect, a fost implementată integral o abordare integrată.

Pe baza proiectelor analizate, putem concluziona că activitățile de proiectare și cercetare trezesc un interes puternic în rândul copiilor preșcolari, aceștia sunt bucuroși să participe la proiecte și să contribuie la organizarea și dezvoltarea acestora. În consecință, eficiența cunoștințelor dobândite este semnificativ mai mare, deoarece Este imposibil să uiți informațiile pe care le-ai găsit și pe care le-ai pregătit singur.

Atunci când pregătesc un proiect, profesorii ar trebui să-și folosească și imaginația. După cum se poate observa din exemplele date, proiectele pot fi realizate pe diverse teme, includ diverse tipuri de activități - nu doar cercetare, fie de natură ecologică sau complexă, desfășurate în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar sau în comun cu școli, etc.

Cu toate acestea, în orice caz, este necesară o planificare și organizare clară a activităților. Pentru a face acest lucru, profesorii ar trebui să răspundă la următoarele întrebări:

· Care este scopul proiectului?

· Cine va participa la acest proiect (care profesori, copii, părinți vor lua parte etc.)

· Care este punctul central al proiectului? (indiferent dacă va fi de natură pur ecologică sau cuprinzătoare)

· Proiectul va fi realizat doar de instituții de învățământ preșcolar sau în comun cu școli, muzee etc.

· Care este durata planificată a proiectului? (durata depinde în mare măsură de tema aleasă).

· Care este tema proiectului? (răspunsul la această întrebare poate fi dat prin comunicarea cu copiii, deoarece tema proiectului ar trebui să fie interesantă pentru ei).

· Ce echipamente și materiale sunt necesare pentru implementarea proiectului?

· Ce sprijin financiar este necesar pentru proiect? (poate fi necesară achiziționarea de echipamente etc.)

· Ce etape vor fi parcurse în timpul implementării proiectului?

· Ce rol vor juca participanții la proiect în fiecare etapă?

· Ce rezultate ar trebui obținute la sfârșitul fiecărei etape?

· Ce rezultate ar trebui obținute în urma implementării acestui proiect și cum vor fi ele prezentate.

Concluzii

În prezent, problemele educației pentru mediu sunt prezentate atât în cadrul unor programe cuprinzătoare de educație pentru mediu, cât și în cadrul programelor de educație pentru mediu.

În același timp, activitățile de proiectare și cercetare pot fi desfășurate în cadrul activității instituțiilor de învățământ preșcolar ca o completare la programele generale de dezvoltare, cuprinzătoare și în cadrul programelor de mediu.

Activitățile de proiect și cercetare ca metodă de educație pentru mediu au devenit recent din ce în ce mai populare. Acest lucru se datorează eficacității sale, precum și tendinței generale în educație - trecerea de la studiul cunoștințelor specifice la metodele de obținere a acestora.

Subiectele proiectelor de mediu pot fi foarte diverse.

Cu toate acestea, în orice caz, obiectivele activităților de proiectare și cercetare ca metodă de educație pentru mediu vor fi atinse numai dacă profesorii respectă anumite reguli, dintre care principalele sunt următoarele:

· munca trebuie organizată în așa fel încât fiecare copil să dorească să participe la cercetare, să dea dovadă de inițiativă,

· Copiii trebuie să aibă libertatea de a alege.

· Este necesar să se evite didacticismul și sloganurile, deoarece comportamentul conștient de mediu se bazează pe înțelegere, nu pe memorare.

Orice activitate de proiectare și cercetare, indiferent de tema de cercetare, trebuie să includă etape precum alegerea unei teme și a obiectului, pregătirea materialelor și echipamentelor, obținerea cunoștințelor teoretice inițiale despre obiect, efectuarea cercetării, rezumarea rezultatelor cercetării, tragerea concluziilor și prezentarea rezultatelor. .

Larionova Elena Alexandrovna

Nefedeva Tatyana Vladimirovna

profesor de categoria I calificare

Participarea la raion

concurs de proiectare și cercetare

printre preșcolari „Primii pași”

2015

Premiat cu Certificatul de Management Educațional

Administrare districtul Oktyabrsky"

pentru locul 1

Prezentare

Pașaport proiect de formare

cu copii 6 - 7 ani

orientare generală de dezvoltare

„Această sare uimitoare”.

Numele proiectului „Aceasta este sarea uimitoare!”

Participanții la proiect: copii preșcolari, profesori, părinți.

Managerii : Nefedeva Tatyana Vladimirovna și Larionova Elena Aleksandrovna, profesorii centrului de dezvoltare a copilului MDOBU grădinița nr. 11 „Beryozka”

Scopul proiectului : Folosind mijloacele disponibile, clarificați ce este sarea? Ce tipuri de sare există? Proprietățile sării?

Tip proiect:

Scurt

Cercetare

Creativ

Cognitiv

Informațional

Grup

Sarcini:

1. Să promoveze acumularea la copii a unor idei specifice despre proprietățile, formele și tipurile de sare („Cogniție”)

2. Dezvoltați gândirea, curiozitatea, observația, gândirea logică, atenția, memoria ("comunicarea"), ("Cogniția")

3. Învățați copiii să stabilească relații cauză-efect, capacitatea de a trage concluzii („Cogniție”)

4. Dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor: capacitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări problematice, de a rezolva situații problematice („Cogniție”)

5. Continuați să extindeți aria orientărilor și sentimentelor sociale și morale la copii; ("Socializare")

6. Îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la relațiile din jurul lor, stările emoționale și fizice („Socializarea”);
7. Dezvoltați un discurs coerent și dialogic; atenția vizuală și auditivă, dezvoltarea auzului vorbirii; capacitatea de a naviga în spațiu; abilități motorii fine și grosiere („Comunicare”);

Relevanța proiectului: Subiectul cercetării a apărut după citirea basmului slovac „Sarea este mai valoroasă decât aurul” pentru copii. Băieții au devenit interesați: în ce fel de peșteră lucrau gnomii, de unde vine sarea? Copiii au o idee despre sarea obișnuită. Unul dintre băieți a spus că a avut sare colorată acasă. Copiii erau foarte interesați de asta. Am decis să explorăm sarea ca mineral, de ce sarea este un produs alimentar esențial despre care știm puține, unicitatea și impactul său asupra sănătății umane.

Produs activitate de proiect: realizarea unui album „Experimente cu sare” pentru grădiniță, o colecție de lucrări creative folosind sare: realizarea de meșteșuguri, pictura cu acuarele, modelarea figurilor de Revelion din aluat de sare.

Plan de lucru pentru proiectul „This Amazing Salt”

Proiectul cuprinde 3 etape: pregătitor, principal și final.

Acest proiect este semnificativ pentru toți participanții săi:

Copii: studiul proprietăților sării, semnificația acesteia.

Profesori: dezvoltarea continuă a metodei de proiectare - o metodă de organizare a activităților bogate pentru copii, care face posibilă extinderea spațiului educațional, oferirea de noi forme și dezvoltarea eficientă a gândirii creative și cognitive a preșcolarilor.

Părinţi: extinde posibilitățile de interacțiune cu copiii lor, aplicând cunoștințele dobândite.

Împărțirea rolurilor asumată în echipa de proiect :

Educator: organizează o situație proiect-cercetare, activități experimentale comune, consiliere părinților.

Copii: participa la activități de cercetare.

Părinți: participați la proiect împreună cu copiii și profesorii.

Furnizarea de activități de proiect

Suport material și tehnic:

Minilaborator portabil pentru lucrări de cercetare (lupe, tuburi, farfurii, gheață, pipete, agrafă)

Ou, crengi de molid, plopi, ață de lână

Set de diferite săruri

- Recipiente pentru experimente (pahare de jumătate de litru, recipiente, apă, lingurițe

Literatură cu lucrări despre sare (ghicitori, zicători, proverbe, basme, semne populare)

Un set de cărți poștale, ilustrații, fotografii, videoclipuri.

Locul de desfășurare: Grup, bucătărie, sală de muzică.

Datele: noiembrie 2015

Forma de conduită : GCD, activități independente, activități comune experimentale și de cercetare.

Rezultat așteptat:

Satisfacerea interesului copiilor pentru explorarea naturii cu metode de obținere a sării, valoarea acesteia și utilizarea de către oameni pentru prevenirea bolilor.

Formarea cunoștințelor, abilități de experimentare; creşterea nivelului de asimilare a materialului programului.

Dezvoltarea observației, a atenției, a capacității de a compara, de a vedea relațiile cauză-efect.

Ipoteza cercetării:

Promovarea dezvoltării nevoilor cognitive ale unui copil cu un interes cognitiv dezvoltat și o atitudine conștientă formată față de natură, capabil să vadă și să simtă frumusețea lumii înconjurătoare, va fi eficientă dacă activitățile de cercetare ale preșcolarilor mai mari stimulează o abordare creativă și asigura satisfacerea nevoilor, initiativa si dorintele copiilor.

Obiect de studiu: sare.

Subiect de cercetare: proprietățile sării, adică pentru oameni.

La organizarea activităților de cercetare au fost utilizate următoarele metode:

Studierea informațiilor, conversații

Analiza literaturii educaționale,

Selectarea materialelor și echipamentelor pentru cercetare,

Activități experimentale,

Activitati de cercetare,

Excursii,

Observatii,

Activitate creativa,

Activitate de joc (jocuri cognitive, logice, artistice și educative)

ETAPELE LUCRĂRII LA PROIECTUL:

1. Etapa pregătitoare:

Împreună cu copiii am elaborat și discutat un plan detaliat de activități. Stabilim obiective și sarcini pentru experimentare, literatură educațională, științifică selectată pe tema proiectului,

s-au uitat la ilustrații, fotografii ale site-urilor și echipamentelor de extracție a sării;

tip de sare: (fină, grosieră, stâncă, de masă, colorată, mare); citit articole, pus ghicitori.

După vizionarea desenelor animate despre sare, interesul copiilor pentru această temă a crescut. Au vrut să facă experimente și experimente cu sare. Cum au început cercetările noastre?

2. Etapa principală: activități experimentale

În primul rând, am studiat proprietățile și calitățile sării. Pentru a face acest lucru, am efectuat experimente și am descoperit că sarea are gust sărat, este albă, inodoră, curge liber, constă din cristale și se dizolvă mai repede în apă caldă decât în apă rece. Am mai învățat că sarea are proprietatea de a dizolva gheața (experimentul cu gheață); că un ou nu se scufundă în apă sărată (un experiment cu un ou) deoarece o cantitate mare de sare împiedică scufundarea unor obiecte. Ei au aflat că atunci când apa sărată se evaporă, rămân cristale de sare.

Dar cel mai interesant lucru pentru copii a fost experimentul „Cresterea unui cristal” pe o ramură de molid, plop și pe o agrafă. Tinerii cercetători au ascultat cu atenție instrucțiunile și au efectuat independent experimentul sub supraveghere. Activitățile experimentale independente le-au oferit copiilor încredere în abilitățile lor și un interes cognitiv crescut. În procesul de cercetare și activități educaționale, copiii și-au exprimat cu îndrăzneală gândurile, ipotezele, le-au dovedit, au observat în mod independent creșterea cristalelor și au tras concluzii.

3. Etapa finală: Creativitate artistică și estetică

Produsul proiectului nostru a fost creativitatea artistică și estetică. Copiii s-au familiarizat cu o varietate de moduri de a desena imagini folosind sare: „Modare înghețate”, desenarea unui fluture cu sare, „Copaci în îngheț”,

Am realizat meșteșuguri din aluat de sare și am conceput un album de experimente pentru copiii din alte grupe. Am susținut un master class cu părinții și am pregătit materiale pentru colțul pentru părinți.

Rezultate.

În procesul de lucru împreună cu copiii, am generalizat cunoștințele despre sare, descriind pe scurt principalele caracteristici, locurile de extracție și utilizarea umană, indicând proprietăți pozitive și negative. Ne-am extins cunoștințele despre ce tipuri de sare există.

Refacerea mediului de dezvoltare a subiectului: îmbogățirea laboratorului experimental cu probe de sare, crearea unui card index de experiențe și experimente „Această sare uimitoare”.

Concluzii

În cadrul activităților de cercetare, copiii au ajuns la următoarele concluzii:

Există mai multe tipuri de sare. Sarea este un mineral care este folosit de oameni în viața de zi cu zi și în producție.

Înțelegând conceptele științifice naturale elementare ale sării ca fosilă, am învățat proprietățile și calitățile.

De asemenea, ne-am convins că necunoscutul este în apropiere și cele mai simple și mai familiare lucruri pot fi neobișnuite.

Experienţă

Subiect:

„Organizarea lucrărilor de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară senior”

Completat de profesor

MDOU d/s nr 34

În viața de zi cu zi, un copil întâlnește inevitabil obiecte și fenomene noi, nefamiliare, și are dorința de a învăța acest lucru nou, de a înțelege neînțelesul.

Cu toate acestea, cred că veți fi de acord cu mine că societatea și părinții limitează adesea activitățile de cercetare ale copilului. Este mult - numeroase interdicții „Nu te amesteca!”, „Nu atinge!”, „Nu face asta!”, neatenție la întrebările copiilor și convingerea fermă că este prea devreme pentru un copil stii asta.

Dar activitatea de cercetare nerealizată duce la neputință atunci când se confruntă cu dificultățile vieții și chiar cu situații care nu ar trebui percepute ca dificultăți.

De aceea, sarcina noastră este să ajutăm copiii să dobândească noi cunoștințe despre lumea din jurul lor în procesul de căutare și activitate cognitivă.

Mulți oameni echivalează conceptele de „activitate de cercetare” și „activitate experimentală”. Dar asta nu este adevărat. Cercetarea este un termen mai larg decât experiment. De exemplu, vedem un pahar pe marginea mesei și ne gândim, dacă îl mișcăm cu un centimetru, va cădea sau nu? Ce zici de doi centimetri? Etc. Pentru a răspunde la această întrebare, mai întâi mișcăm paharul cu un centimetru și vedem ce se întâmplă. Apoi doi centimetri, etc. Acesta este un experiment.

Iar cercetarea nu este doar un experiment. Include mai multe componente. Pe lângă experimentare, aceasta include capacitatea de a obține informații dintr-o varietate de surse, de a le procesa și de a le procesa în capul tău, de a generaliza și de a clasifica aceste informații, adică de a lucra la nivel teoretic.

Revista „Educația preșcolară” nr. 2 pentru anul 2000 descrie experiența de lucru a lui A. Savenkov, doctor în științe pedagogice, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova pe tema „Cercetarea educațională la grădiniță”. M-a interesat și am luat-o drept bază. În conformitate cu recomandările autorului, activitățile de cercetare includ mai multe etape.

Vă aduc în atenție un tabel în care veți vedea principalele etape ale activităților de cercetare.

Masă.

№	Etapele activității de cercetare
	Identificarea și formularea problemei (alegerea temei de cercetare).
	Căutați și oferiți posibile opțiuni pentru colectarea informațiilor.
	Colectare de material.
	Generalizarea datelor obținute.
	Pregatirea proiectelor (machete, desene, diagrame, modele).
	Protecția proiectului.

Cu alte cuvinte, cercetarea presupune ridicarea unei probleme, formularea unei ipoteze, testarea acesteia și analiza rezultatelor. Cercetarea este dobândirea conștientă de noi cunoștințe.

Esența muncii lui A. Savenkov este că copiii (și în procesul de lucru sunt oameni de știință - cercetători) sunt invitați să pregătească un raport sau un mesaj pe o anumită temă (de exemplu, despre apă).

Pentru a pregăti un raport – mesaj, trebuie să colectați informații. Există mai multe metode de colectare a informațiilor. Sunt prezentate schematic pe carduri.

Le ofer atenției dumneavoastră (afișând cartonașe).

Ø Gândește-te singur.

Ø Întrebați o altă persoană.

Ø Citiți sau priviți într-o carte.

Ø Observarea.

Ø Experiment.

Copiii le aleg pe cele de care au nevoie și le așează pe panou.

Când copiii au ales metodele necesare de informare, încep să colecteze material. Este dificil să păstrezi în memorie informațiile colectate pentru o perioadă lungă de timp. Prin urmare, este mai bine să le înregistrați. Pentru a face acest lucru, copiilor li se dau bucăți mici de hârtie și folosesc un pix sau creioane colorate pentru a schița informațiile colectate.

Planul de mesaje este gata și copiii - cercetătorii - încep cea mai importantă parte a lucrării - fac un raport.

Acest schema generala activități.

Din moment ce lucrez cu copii în grupa de logopedie, am selectat teme de cercetare în conformitate cu subiectele lexicale ale logopedului.

Acum vă ofer atenției o lecție despre activități de cercetare pe tema „Apa în viața umană” (video).

La finalul acestei lecții, s-a propus să se facă un raport - un mesaj. Dar activitatea de cercetare presupune și alte forme de lucru: pregătirea și apărarea proiectului.

Acum îmi propun să analizez lucrarea pe un alt subiect, „Cum s-a schimbat locuințele umane”. Metodele de lucru cu copiii s-au schimbat și aici. Dacă în lecție ați văzut că problema a venit de la personajul de joc Old Man - Lesovichka, atunci aici copiii înșiși au ales subiectul cercetării la o întâlnire de grup. Acum vă sugerez să urmăriți nu întreaga adunare a grupului, ci doar un fragment din ea (video).

Apoi am condus o lecție folosind aceeași structură ca și în lucrul la tema „Apa”. Veți vedea acum un fragment din această lecție, în care copilul face un mesaj conform diagramei (video).

Diferența dintre clase este că metodele de colectare a informațiilor s-au schimbat. Dacă în prima lecție a fost multă muncă experimentală, atunci în această lecție nu a fost deloc experiment. Dar a fost o excursie la șantier și muzeu de istorie locală la expoziția de exponate „Izba rusă”.

Desigur, nu se poate presupune că activitățile de cercetare pot fi organizate cu toți copiii în cadrul unei singure lecții. Nu, necesită muncă individuală, lucru în perechi sau subgrupe, pe o perioadă lungă de timp.

Deci, în acest caz, munca la subiectul „Locuința umană” nu s-a încheiat. Ca activitate comună, am decis să realizăm modele de locuințe din timpuri diferite. Le-am oferit copiilor posibilitatea de a alege genul de casă pe care și-ar dori să-și facă și partenerii cu care ar dori să lucreze.

Pestera am realizat-o singuri in grup cu acei copii care au ales acest tip de locuinta. Vă aduc în atenție un fragment din munca noastră comună privind aspectul (video).

Copiilor le-a plăcut foarte mult această activitate. Ei și-au împărtășit impresiile părinților. Părinții au devenit interesați de astfel de muncă, iar restul locuințelor le-au făcut acasă cu copiii lor. Apoi au făcut o prezentare. Participanții la proiect le-au vorbit copiilor și au vorbit despre cum și-au realizat modelul casei, ce material au folosit în timpul construcției. Veți vedea acum un fragment din prezentarea locuințelor (video).

Avem o mare expoziție „Locuința omului” (foto).

Același tip de lecție a avut loc pe tema „Evoluția transportului pe apă”. Vă aduc în atenție aspectul „De la o plută la o navă cu aburi” (foto). Împreună cu copiii, am testat aceste modele în apă și practic ne-am convins de necesitatea înlocuirii unui vehicul cu altul din cauza nevoilor umane crescute.

Lucrând la tema „Ursul polar”, „Locuitorii junglei”, în activități comune cu copiii, am realizat modele ale zonelor climatice Nordul îndepărtatși jungla, în timp ce lucram la tema „Orașul nostru natal”, am realizat o machetă a orașului.

Alături de metode speciale de cercetare în munca mea, am folosit multe altele, care cred că sunt necesare pentru o colecție mai completă de informații despre obiectul studiat:

Ø Excursii (la muzeul de istorie locală, la un punct de conversație telefonică, la un șantier, la o bucătărie și în jurul orașului).

Ø Întâlniri cu oameni interesanți(constructor, angajat al muzeului, electrician, bucătar etc.).

Ø Rezolvarea situatiilor problema (Ce s-ar intampla daca nu ar exista... (apa, telefon, locuinta, curent). Cum sa ajungi pe partea cealalta daca nu exista pod? Ce haine sa alegi pentru a nu te uda in ploaie , etc.).

Ø Jocuri didactice: „Legume - fructe”, „Moduri de transport”, „Evoluția lucrurilor”, „Floare - șapte flori”, „Profesii”, etc.

Ø Test „Ce știm despre profesii”, „Cunoscători pământ natal", KVN "Enigmi verzi".

Ø Colectare (autocolante cu chibrituri despre animale, plante, o colecție de timbre cu transport).

Ø Modelare (Cum se naște un râu etc.).

Pentru o muncă sistematică, consecventă și sistematică, am elaborat un plan - un program de activități experimentale și de proiect „Tânăr Cercetător”, în care am inclus temele de cercetare propuse de copii.

Ţintă: Pentru a dezvolta curiozitatea copiilor, curiozitatea minții, interesele cognitive stabile.

Sarcini:

Ø Să promoveze dezvoltarea celor mai simple metode de activitate mentală: operații de analiză și sinteză, izolare, generalizare, comparare după mai multe criterii.

Ø Să dezvolte la copii capacitatea de a efectua lucrări experimentale de bază, de a stabili relații cauză-efect, de a face ipoteze și de a trage concluzii.

Ø Îmbunătățiți abilitățile activităților educaționale: planificați-vă în mod independent activitățile și implementați-le, analizați rezultatele obținute, acționați cu modele grafice; scrie o poveste despre obiectul studiat.

Ø Să promoveze formarea la copii a cunoștințelor despre diverse fenomene ale lumii înconjurătoare, stilul de viață uman, natura vie și neînsuflețită.

Obiectele cercetării pot fi obiecte și fenomene din diferite domenii de activitate, prin urmare toate subiectele sunt împărțite în blocuri.

Plan tematic.

№	Nume de bloc.	Cantitate clasele.
	Lumea oamenilor. · Orașul natal · Profesiuni
	Lumea naturii. · Fauna sălbatică · Natura neînsuflețită
	Lumea lucrurilor. · Articole de uz casnic · Locuințe
	Lumea tehnologiei. · Transport · Aparate de uz casnic
	Total:

Criterii

Lumea oamenilor.

Ø Cunoaște numele orașului natal, are o idee despre istoria originii sale.

Ø Are o idee despre munca adulților, instituțiile culturale și sociale și industria orașului.

Lumea tehnologiei.

Ø Distinge și denumește tipuri de transport; are o înțelegere a cauzelor apariției și evoluției în legătură cu progresul tehnologic.

Ø Are o înțelegere a schimbărilor tipuri și forme de mijloace de comunicare.

Lumea lucrurilor.

Ø Cunoaște articolele de uz casnic (vesela, îmbrăcămintea, mobila) și modul în care acestea se schimbă în funcție de condițiile de viață.

Ø Determină materialul din care sunt realizate obiectele (lemn, metal, țesătură).

Ø Are o idee despre evoluția locuinței umane, aspectului, încălzirii, iluminatului.

Lumea naturii.

Ø Are o înțelegere a diverselor obiecte naturale; despre flora si fauna; Cartea Rosie.

Ø Stabilește relații de cauză și efect între starea mediului și viața organismelor vii.

Ø Capabil să efectueze în mod independent experimente simple și sigure.

Rezultate așteptate

1. Copiii efectuează cele mai simple operații mentale: analiză, sinteză, izolare, generalizare, comparare după mai multe criterii.

2. Stăpânirea abilităților primare de experimentare practică și mentală.

3. Planificarea independentă a activităților cuiva: capacitatea de a colecta informații despre obiectul studiat, de a elabora o schiță a mesajului, de a pune și de a răspunde la întrebări și de a analiza rezultatele obținute.

4. Copiii dezvoltă cunoștințe despre diverse fenomene ale lumii înconjurătoare, stilul de viață uman, natura vie și neînsuflețită.

Lucrările pe această temă au dat rezultate pozitive. Această lucrare a influențat dezvoltarea mentală a copiilor. Orizonturile lor s-au extins semnificativ, copiii au învățat să stabilească relații de cauză și efect, să pună întrebări, să tragă concluzii și concluzii, să aleagă un partener, un tip de activitate, să propună o temă și să aleagă o temă. Dacă la începutul anului copiii ar putea face asta doar cu ajutorul meu prin întrebări conducătoare, atunci până la sfârșitul anului, ca urmare a experienței acumulate, ar putea explica ei înșiși cutare sau cutare fenomen și să tragă o concluzie. Tehnicile didactice precum compararea, analogia și compararea faptelor au contribuit la dezvoltarea gândirii logice.

O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor este munca la formarea vorbirii, care ocupă unul dintre locurile importante în activitățile de cercetare.

În primul rând, vocabularul copiilor s-a extins semnificativ.

În al doilea rând, copiii au fost rugați să facă

mesaj.

I-am învățat să aleagă principalul lucru atunci când selectează faptele, iar cele secundare trec în fundal. Desigur, acest lucru i-a ajutat foarte mult pe copii atunci când compun povești la orele de dezvoltare a vorbirii. Poveștile s-au remarcat prin prezentarea lor armonioasă, au devenit mai consistente și au diferit ca volum.

Lucrările de cercetare au afectat și educația pentru mediu a copiilor. Au început să fie mai conștienți de natura înconjurătoare, să o iubească și să o trateze cu grijă.

Implicarea părinților în această activitate a dat, de asemenea, rezultate pozitive. Părinții s-au interesat de această activitate și, împreună cu copiii lor, au mers la bibliotecă și au căutat informațiile necesare pentru a obține un răspuns la întrebarea pusă și au luat parte la producerea diferitelor modele. Acest lucru a afectat imediat microclimatul familiei. Relația dintre părinți și copii a devenit mai strânsă și mai prietenoasă.

Pentru a rezuma discursul meu, vreau să observ că pentru a rezolva cu succes problemele predării bazate pe cercetare, noi, educatorii, avem nevoie de:

Ø Învățați copiii să acționeze independent, independent și să evite instrucțiunile directe.

Ø Nu restrângeți inițiativele copiilor.

Ø Nu faceți pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) ei înșiși.

Ø Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

Ø Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare:

A) urmărirea conexiunilor dintre obiecte, evenimente și fenomene;

B) dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a problemelor de cercetare;

C) învață analiza și sinteza.

Ø Oferiți copiilor dreptul de a alege o temă de cercetare, un partener pentru activități comune și tipul de activitate.

Și cel mai important este să abordezi această lucrare în mod creativ. Învățând copiilor abilități specifice, adesea îi privăm de șansa de a face propria descoperire. Dorința de a interacționa cu lumea exterioară, dorința de a găsi și rezolva noi probleme este una dintre cele mai importante proprietăți ale naturii umane.

Ar putea fi util să citiți: