Përvoja. Tema: “Organizimi i punës kërkimore me fëmijët e moshës parashkollore. Projekti “Udhëtim në Shpellën e Akullit Kungur Puna kërkimore mbi temën Shpella për parashkollorët

Konferencë shkencore dhe praktike e punimeve kërkimore të nxënësve të shkollës

MBOU "Shkolla e mesme Zhanatalapskaya"

Sekretet e shpellës së dhuratave

Interpretuar nga Elina Kukteubaeva

Nxënëse e klasës së 6-të

Drejtues shkencor:

Barsukova Larisa Stanislavovna

1. Hyrje. Origjina dhe karakteristikat kryesore të shpellës së Dhuratës.

2. Shfaqja e stalaktiteve.

3. Studim eksperimental

4. Përfundim

5. Lista e burimeve të përdorura

Hyrje

Në tetor 2017, vizitova një vend shumë interesant - Shpella "Dhurata". Ky është një nga atraksionet më speleologjike në rajonin e Orenburgut. Ndodhet një kilometër e gjysmë në perëndim të një fshati të vogël Dubenskaya Rajoni i Orenburgut në një fushë karstike të fermës me kurvar ( Rrethi Belyaevsky). Shpella është më e thella nga të gjitha shpellat në rajonin e Orenburgut. Gjatësia totale e saj është 660 metra. Shpella e Dhuratës është një grup i disa galerive dhe sallave karstike të lidhura me gjarpërime dhe puseta të ngushta.

Përshkrimi i shpellës

Hyrja në shpellë ndodhet në një vrimë karstike rreth tre metra të thellë, deri vonë, zbritja atje ishte e mundur vetëm me ndihmën e një litari. Disa vite më parë, njerëz të sjellshëm vendosën një shkallë hekuri, duke e bërë më të lehtë vizitën e Shpellës së Dhuratës. Kur vizitoni shpellën, rekomandohet të keni me vete rroba që nuk e keni problem të pisni, si dhe të merrni edhe mbrojtjen e kokës (helmet). Kur vizitoni shpellën, duhet të keni kujdes, pasi shkëmbinjtë e gipsit që përbëjnë Shpellën e Dhuratës janë të prirur për shembje.

Salla e parë e shpellës hapet në një galeri të vogël, në të cilën ka dy shtigje: e para përgjatë një korridori të vogël me ujë, e dyta përmes një gjarpëri të ngushtë të vendosur në lartësi e ulët, pas së cilës do të ketë një pjerrësi të pjerrët të lirshme. Nga galeria e parë ka dy korridore të kryqëzuara, njëri prej të cilëve shkon në një sallë me një korridor me një pasazh rrethor (këtu mund të humbisni). Temperatura në shpellë nuk ngrihet më lart 12 gradë, lakuriqët e natës folen në tavan. Në shpellën Podarok ka formacione të vogla sinterike, në disa vende janë formuar stalaktite dhe stalagmite të vogla.

Kjo botë krejtësisht e ndryshme, jashtëzakonisht e bukur, në të cilën mbretëron për qindra vjet heshtje absolute, errësira, ujërat nëntokësore, humnerat më goditën. Mësova se stalaktitet e formuara në shpellat karstike rriten shumë ngadalë, me një shpejtësi prej disa milimetrash në vit. A është e mundur të përshpejtohet procesi i formimit dhe rritjes së stalaktiteve në shtëpi? Ne vendosëm të gjejmë një përgjigje për këtë pyetje në punën tonë.

Qëllimi i punës: vërtetoni se shkalla e rritjes së stalaktitit në shtëpi do të jetë më e madhe se në kushtet natyrore të shpellave.

Objekti i studimit: kristalizimi i mineraleve.

Lënda e hulumtimit: kushtet në të cilat rritet një stalaktit.

Hipoteza: Le të supozojmë se një stalaktit i rritur në shtëpi do të ketë një ngjashmëri të jashtme me një stalaktit natyror.

Objektivat e kërkimit:

Studimi i procesit të formimit të stalaktiteve;

Testoni në mënyrë eksperimentale ndikimin e kushteve të shtëpisë në rritjen e stalaktitit.

Metodat:

Kërkimi i informacionit në literaturë dhe burime në internet;

Kryerja e eksperimenteve dhe vëzhgimeve;

Përgjithësimi i njohurive të marra.

2. Shfaqja e stalaktiteve.

Si formohen dekorimet e shpellave? Uji që hyn në shpellë avullon, duke lënë gëlqere. Aty ku pikonte vazhdimisht nga të njëjtat vende, u shfaqën tuba të hollë të zbrazët disa metra të gjatë. Këto "kashtë" sode mund të bllokohen dhe të kthehen në stalaktite të ngjashme me akullin që varen në akullnaja, tuba dhe skaje nga tavanet dhe majat e mureve të shpellave karstike. "Kishta" formon gjithashtu një draperie të valëzuar që kaskada nga tavanet e harkuar.

Nëse uji pikon në gropa të vogla, kokrrat e rërës mbulohen gradualisht me gëlqere të butë dhe rezultati janë perlat me shkëlqim të shpellës. Dhe në disa shpella u formuan dekorime edhe më të hollësishme. Këto janë tufa të brishta kristalesh në formë gjilpëre, si dhe tuba të përdredhur në formë krimbi (heliktite) që rriten në drejtime të ndryshme.

Grimcat e vogla të kripërave të mineraleve të ndryshme, të tretura në ujë, ngjyrosin stalaktite me ngjyra të ndryshme: rozë, të verdhë, blu, të kuqe, të zezë dhe madje edhe ylber.

Stalaktitet lindin përmes një procesi të quajtur - karstike(proces karstik). Thelbi i procesit është si më poshtë: kalciti, përbërësi kryesor i gurit gëlqeror, tretet nga uji i shiut. Kur guri gëlqeror ekspozohet në sipërfaqen e tokës, uji depërton nëpër çarje të vogla në shkëmb dhe e tret atë. Me kalimin e kohës, këto çarje zgjerohen, duke formuar një peizazh karakteristik karstik me një sistem shpella nëntokësore krijuar nga ujërat nëntokësore.

Uji, i ngopur me gurë gëlqerorë, arrin në tavanin e shpellës tashmë të krijuar përmes çarjeve më të vogla dhe varet në të. Gradualisht, shumë ngadalë, pika avullon dhe guri gëlqeror vendoset në tavan. Pas ca kohësh, pika tjetër vjen në këtë vend dhe përsëri depoziton gur gëlqeror. Gradualisht, guri gëlqeror grumbullohet në këtë pjesë të tavanit dhe formohen "akullore" të mëdha. - stalaktitet.

Por jo i gjithë guri gëlqeror vendoset në tavan dhe krijon stalaktite. Nën peshën e tyre, disa nga pikat bien në dysheme, dhe nga poshtë drejt stalaktitit rriten stalagmit(nga fjala greke stalagma - rënie). Kur një stalaktit dhe një stalagmit lidhen dhe rriten së bashku, formohet një kolonë ngec.

Të dy stalaktitet, stalagmitet dhe kolonat janë shumë të mëdha - dhjetëra metra lartësi dhe disa metra në diametër. Shpejtësia e rritjes së tyre varet nga temperatura dhe shkalla e lagështisë në shpellë, nga trashësia e shtresës gëlqerore mbi shpellë dhe nga sasia e ujit që hyn në shpellë. Dhe stalaktiti më i gjatë i varur lirisht konsiderohet të jetë një akull i madh guri në Gruga do Janelao (Brazil), 12 m i gjatë dhe stalagmiti më i lartë në botë tani konsiderohet të jetë një gjigant 63 metra në shpellën Las Villas (Kubë). ). Kur uji ndalon të rrjedhë në shpella, stalaktitet ndalojnë së rrituri dhe shpella konsiderohet "e vdekur".

Mosha e stalaktiteve dhe kolonave të stalaktiteve nuk mund të përcaktohet nga madhësia dhe trashësia e tyre. Në shpella të ndryshme, madje edhe në salla të ndryshme të së njëjtës shpellë, kushtet për formimin dhe rritjen e stalaktiteve mund të jenë krejtësisht të ndryshme. Në seksion mund të shihni se brenda stalaktitit përbëhet nga unaza, nga të cilat mund të zbuloni se si ishte klima në Tokë gjatë periudhës së formimit të tyre. Unazat e trasha tregojnë një klimë të lagësht, ndërsa unazat e hollë tregojnë një klimë të thatë. Për krahasim, gjerësia e unazës së stalaktitit siberian është 15 mm - që është 50 herë më e madhe se unaza më e gjerë nga shpellat Carlsbad. Kjo për shkak se shpellat Carlsbad ndodhen në shkretëtirën e New Mexico, ku ka shumë pak reshje. , edhe në vitet më të lagështa.

3. Hulumtimi eksperimental.

Pasi mësuam se stalaktitet dhe stalagmitet përbëhen nga akulli, balta, gipsi, kripa dhe llava, kuptuam se në shtëpi mund të rritim vetëm kripëra, sepse pjesa tjetër është e vështirë për t'u punuar ose thjesht e paarritshme. Prandaj, vendosëm të rritim një stalaktit kripe nga pluhuri i fosfatit të amonit nga grupi Alchemist.

Fazat e eksperimentit:

Më 20 nëntor 2017, filluam një eksperiment mbi rritjen e stalaktitit. Për eksperimentin na duheshin: 1 kavanoz qelqi, pluhur fosfat amoniumi (në tekstin e mëtejmë reagent), një copë graniti, fije, laps, tigan.

2.E lidhi gurin në një fije, e lidhi skajin tjetër të fillit me një laps. Ata ulën një guralec në një varg në një kavanoz me tretësirë, duke vendosur një laps në qafën e kavanozit, ndërsa guri ra nën mes të nivelit të tretësirës. Mbulojeni kavanozin me një pecetë dhe lëreni për 2 orë.

3. Pas 2 orësh, guraleca u hoq me kujdes. Një sediment është formuar në fund të kavanozit. Vendoseni kavanozin në një tigan me ujë të valë dhe përzieni me kujdes sedimentin. E vendosën guralecin përsëri në kavanoz dhe e lanë deri në mëngjes.

4. Të nesërmen nxorrën nga kavanozi një guralec të mbuluar me kristale kripe.

5. Përgatitëm një tretësirë të re reagenti dhe ulëm përsëri guralecin.

6. Pas disa orësh e nxorrën kristalin nga kavanozi dhe e thanë në një pecetë.

7. Bëmë një model të shpellës dhe vendosëm kristalin e rritur atje.

konkluzioni.

Bazuar në rezultatet e eksperimentit, mund të konkludojmë se hipoteza u konfirmua: një stalaktit i kripës i rritur në shtëpi është i ngjashëm në formë me një stalaktit natyror. Ai u rrit shumë më shpejt se në kushtet natyrore të shpellave (në vetëm 24 orë u rrit me ___ mm).

Ndërsa bëja punë kërkimore, mësova shumë gjëra të reja dhe shumë interesante botë misterioze shpellat Mësuam se si të rritim stalaktite.

I jam mirënjohës prindërve të mi që vizituan një vend kaq unik, ku pikat mund të pikojnë për dhjetëra mijëra vjet në të njëjtën pikë, nga e cila rriten lulet nëntokësore të gurit, dhe unë u përpoqa ta riprodhoja këtë bukuri magjike në shtëpi.

Sigurisht, është e vështirë të përçohet krijimi i natyrës. Duhet parë dhe ndjerë. Asnjë përrallë nuk mund të përsërisë bukurinë që pashë.

Lista e burimeve të përdorura:

Enciklopedi për fëmijë. // Gjeologji. [Tekst]:/ Enciklopedia – M: AVANTA+, 1995.

Enciklopedia e natyrës ruse. // Mineralet dhe shkëmbinj. [Teksti]:/ Enciklopedia - M: ABF, 1998.

Unë dua të di gjithçka. / Gurët dhe mineralet – M, Reader's Digest, 2010, f. 22

Relievi i Atdheut tonë është i larmishëm - kodra, fusha, male. Ne u njohëm me këtë temë në mësimet e botës përreth. I interesuar për këtë temë, gjeta në bibliotekë librin “Shpella” që tregonte shumë informacione interesante se si formohen shpellat, çfarë janë stalaktitet dhe stalagmitet, kush jeton në shpella, si u përdorën shpellat nga njerëzit, si janë shpellat; studiuar. Së fundmi unë dhe familja ime vizituam Shpellën e Akullit Kungur. Kjo shpellë më kënaqi me bukurinë dhe madhësinë e saj. Doja të dija më shumë për këtë shpellë malet Ural dhe tregoni klasës për të. Kjo pyetje u bë temë e projektit tim.

Synimi: krijoni një video - një turne në Shpellën e Akullit Kungur dhe një model të shpellës së shpellës.

Detyrat:

1) Zbuloni se çfarë është një shpellë dhe çfarë lloje të shpellave ekzistojnë?

2) Zbuloni se si u formua Shpella e Akullit Kungur?

3) Njihuni me strukturën e Shpellës së Akullit Kungur.

4) Konsideroni se si formohen stalaktitet dhe stalagmitet?

5) Zbuloni se cilët janë banorët e Shpellës së Akullit Kungur.

Rëndësia praktike: kjo vepër mund të përdoret në mësimet për botën përreth.

Gjatë punës për projektin mësova se:

Një shpellë është një zgavër në pjesën e sipërme të kores së tokës, e lidhur me sipërfaqen nga një ose më shumë vrima hyrëse të arritshme për njerëzit.

Shpellat, bazuar në mënyrën se si janë formuar, ndahen në llojet e mëposhtme:

1) Shpella karstike.

2) Shpellat tektonike.

3) Shpellat e erozionit.

4) Shpellat e akullnajave.

5) Shpella vullkanike.

Shpella e Kungurit- një nga shpellat më të mëdha karstike në Rusi. Shpella ndodhet në brigjet e lumit Sylva në periferi të qytetit të Kungur në fshatin Filippovka.

Mosha e shpellës së akullit Kungur është 10-12 mijë vjet. Gjatësia e të gjitha kalimeve të shpellës- 5 km 700 m; numri i shpellave- 48,numri i liqeneve- 70. Çdo shpellë dhe liqen lidhet me një legjendë, kjo është arsyeja pse ata kanë emra të pazakontë.

Në shpella, stalaktitet janë shumë të zakonshme - "akullore" të madhësive të ndryshme që varen nga tavani, dhe stalagmitet - formacione që gjithashtu duken si akullnajë dhe rriten nga dyshemeja e shpellës. Si formohen ato? Uji që depërton përmes shpëlar mineralet - kalcitin. Kur pikat pikojnë, stalaktitet formohen sipër dhe stalagmitet poshtë. Stalaktitet dhe stalagmitet shpesh rriten së bashku për të formuar stalagnate.

Pavarësisht të ftohtit dhe errësirës, shpella ka banorët e saj - lakuriqët e natës dhe krustacet në liqene.

Si rezultat i punës në projekt, ne mblodhëm informacion interesant në lidhje me shpellën.

Për të treguar stalaktitet dhe stalagmitet, u krijua një model i shpellës. Në të ardhmen, do të përpiqem të rrit stalaktite, stalagmite dhe kristale në shtëpi duke përdorur elementë kimikë.

Informacioni i mbledhur, materialet video dhe fotografike bënë të mundur krijimin e një video - ekskursionesh rreth Shpellës së Akullit Kungur.

1. Në programin WindowsLive Film Studio, futur në puna e projektit fotot.

2. Në programin VideoMaster, ne edituam video incizimet, e incizuam dhe e mbidubluam zërin.

4. E ruajti filmin.

Falë kësaj pune mësova të punoj në programet WindowsLive Film Studio dhe VideoMaster.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kohët e fundit janë bërë gjithnjë e më popullore. Këto tendenca shoqërohen si me efektivitetin e metodës ashtu edhe me tendencat e përgjithshme në arsim - kalimi nga studimi i njohurive specifike në metodat për marrjen e tij.

Temat e zhvilluara në kuadër të projekteve mjedisore mund të jenë shumë të ndryshme. Le të shqyrtojmë disa projekte me tematika dhe natyra të ndryshme, të realizuara në institucionet parashkollore në vendin tonë.

Kështu, në kopshtin nr. 2333 në Moskë, u zhvilluan projekte mbi temat e mëposhtme: "Mini-muzetë në kopshtin e fëmijëve", "Bota e letrës", "Bota e baltës", "Përralla në edukimin mjedisor" dhe shumë të tjera.

N.A. Ryzhova u zhvillua dhe përdoret në mënyrë aktive në institucionet arsimore projekti "Përshëndetje, pemë!" Ky projekt përfshin dy faza: projektin “Pema jonë” për parashkollorët dhe projektin “Pema ime” për nxënësit e shkollave fillore. Kjo qasje ndaj aktiviteteve të projektit siguron vazhdimësi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor.

Projekti "Përshëndetje Pema!" konsiston në njohjen e fëmijëve me një pemë të caktuar duke vëzhguar ndryshimet sezonale dhe duke mbajtur një kalendar vëzhgimesh. Fëmijët i paraqesin rezultatet e vëzhgimeve dhe kërkimeve në formën e vizatimeve dhe tregimeve të shkurtra. Në të njëjtën kohë, roli i mësuesit në këtë proces ndryshon me moshën - sa më të rritur të bëhen fëmijët, aq më i pavarur dhe voluminoz bëhet hulumtimi. Format e prezantimit dhe sintezës së materialeve kërkimore po bëhen gjithashtu më të ndryshme.

Prindërit janë gjithashtu të përfshirë në mënyrë aktive në procesin e zbatimit të projektit. Një opsion i suksesshëm është kur një kopsht fëmijësh dhe një shkollë mund të punojnë së bashku në një projekt të dorëzuar.

Kohëzgjatja e projektit "Përshëndetje, pemë!" është të paktën një vit, kjo për faktin se fëmijët duhet të jenë në gjendje të gjurmojnë ndryshimet sezonale në jetën e pemës. Rregullsia e vëzhgimeve dhe studimeve individuale varet nga koha e vitit: gjatë periudhave të ndryshimit sezonal (gusht-shtator, mars-prill etj.) frekuenca e tyre rritet, sepse Në këtë kohë, ndryshimet në jetën e të gjitha bimëve dhe pemëve janë më të dukshme.

Pemët nuk u zgjodhën rastësisht si objekt vëzhgimi dhe kërkimi. Ato kanë një sërë veçorish që i bëjnë objekt të përshtatshëm vëzhgimi nga N.A.Ryzhova. “Projekti ekologjik “Përshëndetje pemë!”, Arsimi parashkollor nr. 3, 7, 10 - 2002:

1. Pemët rriten pothuajse kudo, por në të njëjtën kohë, as fëmijët dhe as të rriturit zakonisht nuk u kushtojnë shumë vëmendje. Vëmendja e fëmijëve tërhiqet dukshëm më shumë nga bimët dhe kafshët e ndritshme. Shpesh, fëmijët i konsiderojnë bimët si të pajetë, sepse ato nuk posedojnë pronën që, sipas fëmijëve, është e natyrshme në qeniet e gjalla - lëvizjen.

2. Pemët janë objekte të shkëlqyera për vëzhgime fenologjike. Pemët gjetherënëse kanë ndryshime të dukshme, të theksuara me stinët.

3. Në bazë të pamjes dhe gjendjes së pemëve mund të vlerësohet gjendja ekologjike e territorit.

4. Pemët janë objekte të mëdha dhe për këtë arsye është shumë më e lehtë për fëmijët të komunikojnë me to sesa me bimë të vogla barishtore.

Projekti "Përshëndetje pemë!" Si çdo projekt kërkimor, ai kryhet në disa faza.

Faza 1 - Përzgjedhja e objektivit dhe objektit të vëzhgimit. Në këtë fazë është e nevojshme të vendoset se çfarë do të bëhet objekt kërkimi dhe nga njëra anë zgjedhja e objektit duhet t'u mbetet fëmijëve dhe nga ana tjetër mësuesi duhet të drejtojë procesin e vendimmarrjes në në mënyrë të tillë që grupi të arrijë në një konsensus. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve te një bimë specifike dhe t'u tregojë atyre diçka interesante për të.

Faza 2 - Përgatitja e materialeve dhe pajisjeve të nevojshme.

Në këtë fazë, është e nevojshme të përgatitet gjithçka që do të kërkohet gjatë procesit të kërkimit dhe gjatë paraqitjes së rezultateve.

Për të dokumentuar rezultatet e punës, ju duhet një "Ditar vëzhgimi", i cili është një album i veçantë ose thjesht një fletore. Do t'ju duhet gjithashtu një dosje me skedarë transparentë për të ruajtur rezultatet e kërkimit, vizatimet e fëmijëve, gjethet, etj.

Në faqen e parë të albumit, fëmijët duhet të vizatojnë një portret të një peme dhe të shkruajnë emrin e saj, ju gjithashtu mund të përdorni një fotografi të fëmijëve me një pemë.

Faqja e dytë e albumit quhet "Çfarë ka nevojë pema jonë?" Këtu djemtë duhet të përcaktojnë dhe përshkruajnë se çfarë i duhet pemës, pa të cilën nuk mund të ekzistojë.

Fëmijët zakonisht përshkruajnë diellin, pasi një pemë ka nevojë për dritë dhe nxehtësi, ujë, tokë, erë, një krimb toke dhe një bletë. Në procesin e këtij aktiviteti, fëmijët zhvillojnë një ide për marrëdhëniet e ngushta midis bimëve dhe objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, dhe krijohet një kuptim që asnjë organizëm i gjallë nuk mund të ekzistojë veçmas nga të tjerët.

Faqja e tretë e albumit quhet "Pasaporta e pemës sonë". Kjo faqe regjistron informacione të përgjithshme në lidhje me pemën: mosha e saj, lartësia, diametri i trungut, pemët fqinje, prania e pemëve të reja të së njëjtës specie ose lastarëve pranë, prania e foleve të shpendëve etj.

Faqet e mbetura të albumit janë të destinuara për regjistrimin e përshtypjeve, deklaratave të fëmijëve, rezultateve të vëzhgimeve dhe vizatimeve të fëmijëve.

Më vete në album, fëmijët duhet të vizatojnë një "portret të një peme" në stinë të ndryshme. Prindërit mund të ndihmojnë në krijimin e një faqeje që përmban poezi, gjëegjëza, fjalë të urta dhe thënie.

Kështu, detyrat kryesore të fazës përgatitore të projektit janë si më poshtë: Ryzhova N.A. "Projekti ekologjik "Përshëndetje pemë!", Arsimi parashkollor nr. 3, 7, 10 - 2002

1. Zgjidhni pemën që ju pëlqen më shumë. Zbuloni si quhet.

2. Mendoni se si (ose kujt) duket pema dhe zgjidhni një "emër" të përshtatshëm për të.

3. Zbuloni se kush e mbolli këtë pemë. Pyesni nëse ka ndonjë histori interesante lidhur me të.

4. Njihuni me pemën tuaj - ngjituni tek ajo, thuani “Përshëndetje!”, pëshpëritni emrin tuaj, thuani si e ka emrin tani, përqafoni, përkëdhelni lëvoren, dëgjoni.

5. Përgatitni pajisje për kërkime dhe një album në të cilin shënohen rezultatet e vëzhgimeve të jetës së pemës.

Faza e kërkimit. Në këtë fazë bëhen vëzhgime për jetën e pemës së përzgjedhur, duke përfshirë ndryshimet e saj stinore, studiohen vëzhgimet e shpendëve, gjetheve, lëvores dhe pjesëve të tjera të pemës, si dhe toka dhe banorët e saj.

Aktivitetet kërkimore në kuadër të projektit duhet të kombinohen me lloje të tjera aktivitetesh: shkrimi i tregimeve, artet pamore, lojërat dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve.

Me rëndësi të madhe është perceptimi emocional i fëmijëve për pemën në studim, si dhe natyrën në përgjithësi, dhe zhvillimi i aftësisë për të parë bukurinë e natyrës.

Aktiviteti i punës është gjithashtu një element integral i projektit. Si pjesë e aktiviteteve të punës, fëmijët kujdesen për bimët, bëjnë fidanë, shtëpi zogjsh etj.

Faza e përgjithësimit Projekti konsiston në analizimin dhe përmbledhjen e rezultateve të hulumtimit, konsolidimin e njohurive të fituara dhe aftësive të sjelljes tek fëmijët. Në këtë fazë të projektit janë zhvilluar rekomandime të ndryshme bazuar në hulumtimet e kryera.

Në këtë fazë, aktivitetet e fëmijëve konsistojnë në kompozimin e tregimeve dhe përrallave, ilustrimin e tyre, pasqyrimin e rezultateve të kërkimit në lojëra, zhvillimin e shenjave mjedisore, mbajtjen e festës së Ditës së Pemës, hartimin e një reklame për një pemë dhe përzgjedhjen e literaturës për të.

Këto rekomandime janë për mësuesin një lloj forme diagnostikimi të rezultateve të projektit, pasi ato janë pasqyrim i ndryshimeve të vazhdueshme në sjelljen dhe qëndrimin e fëmijëve ndaj mjedisit natyror. Si pjesë e dhënies së rekomandimeve, fëmijët u përgjigjen pyetjeve: "Çfarë mund të bëj për këtë pemë?", "Çfarë mund të bëj për të gjitha pemët?" Bazuar në rekomandimet, është e mundur të kryhen aktivitete të mëtejshme praktike për fëmijët - zhvillimi i shenjave mjedisore, grumbullimi i letrave të mbeturinave, mbjellja e pemëve, etj.

Duke ndjekur shembullin e këtij projekti, është e mundur të zhvillohen projekte për tema të tjera.

Në kuadër të punës me nxënësit e shkollave fillore, institucionet arsimore në vendin tonë kryejnë edhe veprimtari projektuese dhe kërkimore. Disa projekte, me disa modifikime, janë mjaft të përshtatshme për fëmijët mosha parashkollore.

Projekti "Kantina e Zogjve". Ky projekt duhet të realizohet në dimër. Thelbi i saj qëndron në organizimin e punës së një "kantine" zogjsh në territorin e një institucioni arsimor. Për ta bërë këtë, studiohet marrëdhënia midis llojeve të ndryshme të zogjve dimërues, në bazë të të cilave propozohen opsionet për vendosjen e "dhomës së ngrënies", llojet dhe format e ushqyesve.

Hapja e “dhomës së ngrënies” mund të kthehet në një lloj feste. Pas kësaj, organizohen vëzhgimet e zogjve që fluturojnë në dhomën e ngrënies, si dhe orët. Gjatë vëzhgimeve, fëmijët mbajnë ditarë, duke regjistruar llojet e zogjve që vijnë, duke pasqyruar natyrën e marrëdhënieve midis specieve të ndryshme. Konkluzionet nxirren në bazë të vëzhgimeve.

Projekti “Farmacia Pyjore”. Qëllimi i këtij projekti është njohja e fëmijëve me bimët mjekësore. Në procesin e zbatimit të projektit, bëhet e qartë se cilat bimë mjekësore rriten në një zonë të caktuar dhe cilat janë vetitë e tyre shëruese.

Bimët për farmaci mblidhen gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve në park ose pyll. Bimët mund të përfshijnë kërpudhat, lulet e blirit, hithrën, kofshët e trëndafilit, rodhe, delli, etj.

Rezultati i projektit është hapja e një farmacie pyjore. Fëmijët u flasin prindërve dhe fëmijëve të tjerë për bimët mjekësore dhe hulumtimet e tyre.

Një tjetër projekt kushtuar natyrës së pajetë është zbatuar në një parashkollor komunal institucioni arsimor"Kopshti nr. 116" Semitsvetik, Ryazan. Ky projekt nuk ishte i orientuar drejtpërsëdrejti mjedisor, por sipas dëshirës mund t'i jepej lehtësisht karakter mjedisor.

Projekti u thirr "Kjo kripë e mahnitshme." Ky projekt ishte rezultat i një pushimi për një nga nxënësit e institucionit arsimor parashkollor në liqenin e kripës Baskunchak. Si rezultat, fëmijët kishin shumë pyetje: "Çfarë është kripa?", "Nga vjen ajo?", "Pse është deti i kripur?" etj.

Fëmijë, prindër dhe mësues morën pjesë në punën për projektin "Kjo kripë e mahnitshme".

Projekti kombinoi dy studime individuale:

· "Pse kripa është e kripur dhe kaq e ndryshme?"

· "Kripë magjistare"

Qëllimi i projektit: Për të krijuar një ide për kripën si një produkt të nevojshëm për njerëzit.

1. Zbuloni se nga vjen kripa.

2. Zbuloni pse nevojitet kripa, a është e mundur të bëhet pa të? Pse kripa është e ndryshme?

3. Studim eksperimental i vetive të kripës.

4. Kërkimi i informacionit për kripën në veprat e artit.

5. Stimulimi i veprimtarisë njohëse, krijimi i kushteve për veprimtari kërkimore.

6. Zhvillimi i aftësive krijuese dhe i aftësive komunikuese të parashkollorëve.

7. Zhvillimi i imagjinatës, kurioziteti dhe besimi në aftësitë e dikujt.

8. Kultivimi i interesit dhe dashurisë për artin popullor gojor.

Bazuar në metodën dominuese, ky projekt ishte me natyrë eksploruese dhe krijuese. Ndërveprimi u krye brenda çiftit fëmijë-i rritur. Për nga natyra e kontakteve projekti ishte shumëmosharë, për nga numri i pjesëmarrësve projekti ishte grupor dhe për sa i përket kohëzgjatjes së zbatimit ishte afatmesëm.

Projekti u zbatua në disa faza:

1. Faza e projektimit përfshinte aktivitetet e mëposhtme:

· Biseda (“Çfarë është kripa dhe pse nevojitet?”, “Çfarë duam të dimë për kripën?”, “Ku mund të gjejmë informacionin e nevojshëm”);

· shikimi i enciklopedive, leximi i librave;

· formulimi i çështjeve problematike;

· parashtrimi i hipotezave;

· planifikimi i punës.

Qëllimi i kësaj faze ishte t'i mësojë fëmijët të bëjnë pyetje, të parashtrojnë në mënyrë të pavarur hipoteza, të formulojnë një temë dhe të planifikojnë punën e tyre.

Rezultati i fazës së parë ishte një plan për punë të mëtejshme:

· Mblidhni informacione për kripën nga burime të ndryshme informacioni.

· Njohja me veprat e artit që përmbajnë përmendje të kripës

· Hulumtoni pse kripa vjen me ngjyra të ndryshme.

· Rritja e kristaleve të kripës.

· Fotografim

· Bërja e një prezantimi: “Kjo kripë e mahnitshme”, “Kripë kaq e ndryshme”.

Faza tjetër e projektit - teknologjike - përfshinte:

· mbledhjen e informacionit nga burime të ndryshme (enciklopedi, fjalorë, histori nga të rriturit, gjykime të pavarura, emisione televizive, internet);

· biseda (“Kripa në fjalë të urta, thënie, gjëegjëza”, “Çfarë kripe ka?”);

· grumbullimi i mostrave të kripës (kripë deti, kripë gjelle, kripë guri, kripë e jodizuar, kripë “Extra”, kripë për banjë);

· eksperimente (“A shpërndahet kripa në ujë?”, “Si ndikon kripa në vetitë e ujit?”, “Ku shkon kripa kur avullohet?”, “Rritja e kristaleve”);

· vëzhgime (“Si e përdor mami kripën?”).

Faza reflektuese përfshinte:

· përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive të marra;

· regjistrimi i rezultateve të njohurive të marra (album fotografik, këshilla të dobishme, memo "Si të rritet një kristal?", Kristal të rritur, rrëshqitje "Shpella e kripës");

· formulimi i përfundimeve;

· përgatitjen dhe zhvillimin e prezantimeve.

Faza e fundit përfundimtare e këtij projekti përbëhej nga një histori interesante rreth hulumtimit të kryer për fëmijët, prindërit dhe edukatorët e tyre.

Një tjetër projekt është realizuar në të njëjtin institucion” Lëvorja është veshje për bimët."

Ky projekt kombinoi tre tema kërkimore:

· "Lëvorja kaq e ndryshme"

· "Dantella e lëvores së thuprës",

· "Kush ka nevojë për lëvoren përveç pemëve (i bën dobi lëvorja dikujt)."

Qëllimi i projektit ishte formimi i ideve të fëmijëve për funksionet mbrojtëse të korteksit dhe përdorimin e tij.

Objektivat e projektit:

· formimi i njohurive bazë shkencore dhe mjedisore që janë të kuptueshme për një fëmijë parashkollor;

· zhvillimi i interesit kognitiv për natyrën e gjallë;

· Formimi i aftësive fillestare dhe shprehive të sjelljes ekologjike që është e sigurt për natyrën dhe parashkollorët;

· formimi i ideve për shumëllojshmërinë e lëvores dhe përdorimin e lëvores nga njerëzit;

· njohja e fëmijëve me lehjen si material natyral që përdoret për të bërë objekte për qëllime të ndryshme (zanat popullore);

· njohja e fëmijëve me përdorimin e lëvores në mjekësi.

Faza e parë e projektit ishte ekspeditës. Në këtë fazë, fëmijët u takuan:

· me karakteristikat e lëvores së pemëve të ndryshme (çfarë ngjyre, e lëmuar apo e ashpër, ka erë);

· krahasoi lëvoren e pemëve të reja dhe të vjetra;

· Lëvorja e mbledhur për të krijuar një koleksion;

· material natyral për të bërë vepra artizanale;

· gjeti gjurmë të dëmtimit të shkaktuar në pemë nga njerëzit.

Gjatë ekspeditës, fëmijët u interesuan fjalë për fjalë për gjithçka:

· Pse pemët kanë nevojë për lëvoren?

· Pse lëvorja është e ndryshme?

· Si ka erë lëvorja?

· Çfarë ndodh me një pemë nëse hiqni lëvoren?

· Pse pemët nuk mund të jetojnë pa lëvore?

· Pse janë zbardhur trungjet e pemëve?

· Pse një thupër e vogël ka lëvore kafe, ndërsa një e madhe ka lëvore të bardhë?

Pas ekspeditës u mbajt një konferencë, gjatë së cilës fëmijët folën për atë që kishin mësuar dhe mësuar, shkëmbyen përshtypjet dhe ndanë planet e tyre të ardhshme.

Gjatë procesit të stuhisë së ideve, fëmijët formuluan pyetje dhe parashtruan hipoteza për kërkimin e tyre të ardhshëm.

Faza teknologjike përfshinte mbledhjen e informacionit nga burime të ndryshme: fëmijët iu drejtuan të rriturve për ndihmë, enciklopedive, librave, përrallave dhe vëzhguan pemët në territorin e kopshtit. U organizua një ekskursion në muzeun e natyrës, ku nxënësve u treguan për pemët që rriten në Meshchera dhe se si përdoret lëvorja e pemëve të ndryshme.

Me prindërit e tyre, fëmijët vizituan një dyqan ku shesin suvenire të bëra nga lëvorja e pemëve dhe një farmaci, ku morën informacione për vetitë shëruese leh dhe e bleu atë.

U zhvilluan biseda:

· “Si e përdor një person lëvoren”;

· “Çfarë janë shkronjat e lëvores së thuprës dhe kur janë shfaqur?”;

· “Si e merrni lëvoren e thuprës për zanate?

Sipas metodës dominuese, ky projekt ishte hulumtim social, për nga përmbajtja përfshinte fëmijën dhe natyrën, kishte natyrë ndërdisiplinore, dhe për nga natyra e pjesëmarrjes - fëmija ishte pjesëmarrës në projekt nga ideja në rezultat. . Projekti u realizua brenda një grupmoshe, për nga numri i pjesëmarrësve ishte projekt grupor, ndërsa për nga kohëzgjatja ishte afatgjatë.

Rezultati i projektit ishte:

· Koleksioni "Lëvorja kaq e ndryshme";

· Panelet “Lëvorja shëron”, “Lëvorja ushqen”, “Si ka erë lëvorja?”;

· Koleksion i zanateve dhe suvenireve të bëra nga lëvorja.

Projekti "Biocenoza e një korije thupër në fshatin Yuzhny". Ky projekt përfshin fushat e mëposhtme: formimin e njohurive për botën përreth nesh, duke përfshirë natyrën, zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe edukimin artistik. Në të njëjtën kohë, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit përfshihen organikisht në të gjitha llojet e tjera të aktiviteteve, duke formuar një tërësi të vetme.

Qëllimi i projektit është të zhvillojë aftësitë kërkimore të parashkollorëve më të vjetër në procesin e studimit të natyrës së gjallë.

Objektivat e projektit:

· Të zhvillojë njohuri për natyrën e gjallë dhe të pajetë

· Të rrënjos në natyrë aftësitë e sjelljes së ndërgjegjshme për mjedisin;

· Jepni një ide për një korije me thupër si një shtëpi e gjelbër e bimëve dhe kafshëve

· Zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të analizuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë;

· Nxitni një interes eksplorues për natyrën duke krijuar situata problemore dhe vendosja e eksperimenteve;

· Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për rëndësinë shoqërore të një korije me thupër.

Si pjesë e projektit, temat e mëposhtme u zhvilluan për hulumtime individuale të parashkollorëve:

· Kush e mbolli thuprën?

· Si përgatitet një thupër për një dimër të ftohtë?

· Kush ka nevojë për një pemë thupër?

· Çfarë është pema ime thupër për mua?

Ky projekt është një udhëzues metodologjik për të punuar me fëmijët e grupit të kopshtit përgatitor për shkollën kur studiojnë kursin bazë "Njohja me rrethinën" sipas programit S.N. Nikolaeva "Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve". Me disa përshtatje, ju mund të punoni me projektin sipas manualit të A.I. Ivanova "Vëzhgimet dhe eksperimentet ekologjike në kopshtin e fëmijëve".

Kohëzgjatja e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit u përcaktua nga faktorët e mëposhtëm:

· Veçoritë e fenomenit që studiohet (ndryshimet stinore në jetën e një peme, vjeshtë-dimër);

· Disponueshmëria e kohës së lirë;

· Interesi i fëmijëve, qëndrimi i tyre ndaj llojit të propozuar të aktivitetit.

Prandaj, projekti kishte natyrë afatgjatë.

Në fazën përgatitore, u diskutuan çështjet që lidhen me projektin dhe aktivitetet kërkimore, u përcaktuan qëllimi dhe objektivat e projektit, u hartua një listë e pajisjeve të nevojshme, u zhvillua një orar pune, u përgatit literatura metodologjike dhe artistike, lojëra edukative mbi u blenë tema e projektit, furnizimet e nevojshme për orët praktike është krijuar laboratori “Magjistarët e vegjël” për aktivitete eksperimentale.

Gjatë zbatimit të projektit, parashkollorët u organizuan për të kryer kërkime të pavarura (eksperimente, përvoja, vëzhgime), u zhvilluan lojëra didaktike dhe u bë njohja me literaturën mbi temën e projektit.

Në procesin e punës së përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve për projektin, Muzeu i Natyrës "Njeriu, pemët, zogjtë dhe bari janë të njëjtat rrënjë të farefisnisë sonë!", albumi "Berezonka", një album fotografik dhe libra të bërë në shtëpi ishin krijuar.

Prezantimi i projektit mori formën e shikimit të një filmi video "Ekspedita në korijen e thuprës së fshatit Yuzhny" dhe një koncerti ku u demonstruan rezultatet e projektit.

Aktivitetet e projektit mund të mos jenë domosdoshmërisht të orientuara thjesht nga mjedisi. Është e mundur të kombinohen disa zona brenda një projekti. Një shembull i kësaj është projekti i zbatuar në MDOU Nr. 225 " Vera është një kohë e mrekullueshme!"

Ky projekt u zbatua në kuadër të një institucioni arsimor parashkollor gjatë verës dhe kishte për qëllim t'i bënte aktivitetet e fëmijëve gjatë kësaj periudhe më kuptimplote, interesante dhe edukative.

Projekti përfshinte: fëmijë parashkollorë, mësues, logoped, drejtor muzikor dhe prindër.

Qëllimi i projektit: të pasurojë përshtypjet e fëmijëve për shumëllojshmërinë e natyrës gjatë verës.

Objektivat e projektit:

1. Krijimi i kushteve që sigurojnë mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të faktorëve natyrorë.

2. Nxitja e dashurisë tek fëmijët për gjallesat, dëshira për të ruajtur dhe mbrojtur natyrën.

3. Zhvillimi i interesit kognitiv dhe formimi i aftësive eksperimentuese.

4. Zgjerimi i njohurive të fëmijëve për ndryshimet sezonale në natyrë.

5. Zhvillimi i zakonit të aktivitetit fizik të përditshëm.

6. Nxitja e përfshirjes së prindërve të parashkollorëve në aktivitete të përbashkëta me fëmijën.

Projekti u zbatua përmes aktiviteteve të ndryshme në disa fusha:

1. Bisedat “Dielli, ajri dhe uji janë tonat” miqtë më të mirë!", "Këshilla nga doktor Pilyulkin", "Mësime nga bronket - vëlla"

2. Argëtim fizik "Më shpejt, më lart, më tej", "Vizita e Neptunit"

3. Dita e Shëndetit "Top Qesharak"

4. Koleksioni i bimëve mjekësore: “Frytet e bimëve do të na shpëtojnë nga sëmundjet dhe vuajtjet!”

1. Biseda “Nuk ka asgjë të tepërt në natyrë”.

2. Ekspozita fotografike “The Amazing is Nearby”.

3. Aksioni "Gjelbërimi i territorit të kopshtit - të mbjellim një pemë".

4. Ekskursion i synuar në livadh "Përshëndetje, livadh!"

5. Festivali i Luleve (programi: vjersha, gjëegjëza, skica sportive, lojëra në natyrë, tabela, gjëegjëza).

6. Kuiz “Natyra është miku ynë!”, “Ekspertët e pyjeve”.

7. Lojëra ekologjike “Çfarë do të ndodhte nëse…” zhdukej nga pylli, “Ku piqet?”, “Shpërndarja e frutave sipas shijes, ngjyrës, formës”.

1. Përmbledhje tregimesh “Aventura e milingonës”, “Sporti im i preferuar” (krijimi i një enciklopedie të vogël sportive).

2. Procesverbali i të folurit të edukimit fizik.

3. Ardhja me gjëegjëza për pemët dhe lulet.

4. Një përmbledhje gjëegjëzash, fjalësh të urta, thënie për verën.

5. Dramatizimi i poezisë “Qumësht me ngjyrë”.

1. Lojëra tematike me role "Kopshtari", "Ndërtuesit e rinj".

2. Lojëra me fjalë “Kush do t'i vërë re më shumë fabulat?”, “Emërto bimën”, “Çata e katërt”.

3. Lojëra komunikimi "Kush mund të emërojë më shumë?", "Ejani me një fabul".

4. Puzzles, foto të prera "Bota e kafshëve"

1. Kryerja e eksperimenteve me rërë dhe ujë.

2. Studimi i enciklopedive: "Pse rëra është e ndryshme?", "Pse rriten kaktusët në shkretëtirë?", "Bimët - fitospëtimtarë: nenexhik, kalendula, delli, kamomil".

3. Mësimi "Lepurushët me diell".

4. Mësim i integruar “Udhëtim në Phytolandia”.

1. Aksioni "Labor Landing" (së bashku me prindërit) - pastrimi i plehrave, krasitja e shkurreve, mbjellja e luleve.

2. Konkursi i veprave të fëmijëve për punën manuale: krijimi i librave të vegjël "Vera është një kohë e mahnitshme".

3. Punoni në kopshtin e luleve dhe kopshtin e perimeve “Lulet rriten për bukurinë dhe perimet rriten për shëndetin”.

1. Hapja e një “Punëtorie Kreative” në sit.

2. Dizajni i ekspozitës “Sportet verore”. Krijimi i një enciklopedie të vogël sportive.

3. Konkursi i vizatimit “Uji dhe ngjyrat”.

4. Konkursi “Në luleshitës i ri”.

5. Bërja e kapele panama nga letra.

6. Bërja e lodrave - kafshëve nga materiale natyrore.

1. Spartakiada "Sporti dhe e qeshura - sukses në familje!"

2. Krijimi i atributeve për sportet dhe lojërat në natyrë “Duart e afta nuk njohin mërzi”.

3. Udhëtim hiking "Përshëndetje, pyll, plot përralla dhe mrekulli!"

4. Prodhimi i albumeve fotografike familjare "Verë - 2009".

1. Konkursi i poezisë për verën.

2. Argëtim “Toka e Mistereve”.

3. Tubimet letrare "Lexojmë së bashku për verën": N. Kalinina "Si u dogj Sasha nga hithra", V. Berestov "Gëzuar verën", N. Polyakova "Vera e mirë", M. Prishvin "Livadhi i Artë", Z. Alexandrova "Shi" ".

1. Matinee "Përshëndetje, diell! Përshëndetje, verë!"

2. "Derrkuc muzikor" (dëgjoni dhe këndoni këngë për verën).

3. Lojëra me kërcime të rrumbullakëta

4. Biseda “Natyra dhe Muzika”.

5. Ditëlindja.

Kështu, në kuadër të këtij projekti, u zbatua plotësisht një qasje e integruar.

Bazuar në projektet e shqyrtuara, mund të konkludojmë se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit ngjallin interes të madh tek fëmijët parashkollorë, ata janë të lumtur të marrin pjesë në projekte dhe të kontribuojnë në organizimin dhe zhvillimin e tij. Prandaj, efektiviteti i njohurive të fituara është dukshëm më i lartë, sepse Është e pamundur të harrosh informacionin që ke gjetur dhe përgatitur vetë.

Gjatë përgatitjes së një projekti, mësuesit duhet të përdorin edhe imagjinatën e tyre. Siç shihet nga shembujt e dhënë, projektet mund të kryhen me tema të ndryshme, të përfshijnë lloje të ndryshme aktivitetesh - jo vetëm kërkimore, të jenë të natyrës mjedisore ose komplekse, të kryera në kuadrin e institucioneve arsimore parashkollore ose së bashku me shkollat, etj.

Megjithatë, në çdo rast kërkohet planifikim dhe organizim i qartë i aktiviteteve. Për ta bërë këtë, mësuesit duhet t'u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme:

· Cili është qëllimi i projektit?

· Kush do të marrë pjesë në këtë projekt (cilat mësues, fëmijët, prindërit do të marrin pjesë etj.)

· Cili është fokusi i projektit? (nëse do të jetë thjesht mjedisore në natyrë ose gjithëpërfshirëse)

· A do të realizohet projekti vetëm nga institucionet arsimore parashkollore apo bashkë me shkollat, muzetë etj.

· Sa është kohëzgjatja e planifikuar e projektit? (kohëzgjatja varet kryesisht nga tema e zgjedhur).

· Cila është tema e projektit? (Përgjigja për këtë pyetje mund të jepet nga komunikimi me fëmijët, pasi tema e projektit duhet të jetë interesante për ta).

· Çfarë pajisje dhe materiale nevojiten për zbatimin e projektit?

· Çfarë mbështetje financiare nevojitet për projektin? (mund të jetë e nevojshme blerja e pajisjeve, etj.)

· Cilat faza do të kryhen gjatë zbatimit të projektit?

· Çfarë roli do të luajnë pjesëmarrësit e projektit në çdo fazë?

· Çfarë rezultatesh duhet të arrihen në fund të çdo faze?

· Çfarë rezultatesh duhet të arrihen si rezultat i zbatimit të këtij projekti dhe si do të paraqiten ato.

konkluzione

Aktualisht, çështjet e edukimit mjedisor paraqiten si në kuadër të programeve gjithëpërfshirëse të edukimit mjedisor ashtu edhe në programet e synuara të edukimit mjedisor.

Në të njëjtën kohë, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit mund të kryhen në kuadrin e punës së institucioneve arsimore parashkollore si shtesë e programeve të përgjithshme zhvillimore, gjithëpërfshirëse dhe në kuadrin e programeve mjedisore.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit si një metodë e edukimit mjedisor kohët e fundit janë bërë gjithnjë e më popullore. Kjo është për shkak të efektivitetit të tij, si dhe prirjes së përgjithshme në arsim - kalimi nga studimi i njohurive specifike në metodat e marrjes së tij.

Temat e projekteve mjedisore mund të jenë shumë të ndryshme.

Sidoqoftë, në çdo rast, qëllimet e projektimit dhe aktiviteteve kërkimore si një metodë e edukimit mjedisor do të arrihen vetëm nëse mësuesit u përmbahen rregullave të caktuara, kryesoret prej të cilave janë këto:

· Puna duhet të organizohet në atë mënyrë që çdo fëmijë të dëshirojë të marrë pjesë në kërkime, të tregojë iniciativë,

· Fëmijëve duhet t'u jepet liria e zgjedhjes.

· Është e nevojshme të shmanget didaktikizmi dhe sloganet, pasi sjellja e ndërgjegjshme për mjedisin bazohet në të kuptuarit, jo në memorizimin.

Çdo projektim dhe aktivitet kërkimor, pavarësisht nga tema e kërkimit, duhet të përfshijë faza të tilla si zgjedhja e një teme dhe objekti, përgatitja e materialeve dhe pajisjeve, marrja e njohurive fillestare teorike rreth objektit, kryerja e kërkimit, përmbledhja e rezultateve të kërkimit, nxjerrja e përfundimeve dhe prezantimi i rezultateve. .

Larionova Elena Alexandrovna

Nefedeva Tatyana Vladimirovna

mësues i kategorisë së parë të kualifikimit

Pjesëmarrja në rreth

konkurs projektimi dhe kërkimi

midis parashkollorëve "Hapat e parë"

2015

Është dhënë "Certifikata e Menaxhimit të Arsimit"

Administrata rrethi Oktyabrsky"

për vendin e 1-rë

Prezantimi

Pasaporta e projektit të trajnimit

me femije 6-7 vjec

orientimi i përgjithshëm zhvillimor

"Kjo kripë e mahnitshme".

Emri i projektit "Kjo është kripë e mahnitshme!"

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë parashkollorë, mësues, prindër.

Menaxherët : Nefedeva Tatyana Vladimirovna dhe Larionova Elena Aleksandrovna, mësuese të qendrës së zhvillimit të fëmijëve MDOBU, kopshti nr. 11 "Beryozka"

Qëllimi i projektit : Duke përdorur mjetet në dispozicion, sqaroni se çfarë është kripa? Cilat lloje të kripës ekzistojnë? Vetitë e kripës?

Lloji i projektit:

E shkurtër

Hulumtimi

Kreative

Njohës

Informative

Grupi

Detyrat:

1. Të nxisë akumulimin tek fëmijët e ideve specifike për vetitë, format dhe llojet e kripës (“Njohja”)

2. Zhvilloni të menduarit, kuriozitetin, vëzhgimin, të menduarit logjik, vëmendjen, kujtesën (“komunikimi”), (“Njohja”)

3. Mësojini fëmijët të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë, aftësinë për të nxjerrë përfundime ("Njohja")

4. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve: aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve problematike, për të zgjidhur situata problemore ("Njohja")

5. Vazhdimi i zgjerimit të fushës së orientimeve dhe ndjenjave shoqërore dhe morale te fëmijët; ("Socializimi")

6. Pasuroni të kuptuarit e fëmijëve për marrëdhëniet rreth tyre, gjendjet emocionale dhe fizike (“Socializimi”);
7. Zhvilloni fjalimin koherent dhe dialogues; vëmendja vizuale dhe dëgjimore, zhvilloni dëgjimin e të folurit; aftësia për të lundruar në hapësirë; aftësi motorike fine dhe bruto (“Komunikimi”);

Rëndësia e projektit: Tema e hulumtimit u ngrit pas leximit të përrallës sllovake "Kripa është më e vlefshme se ari" për fëmijët. Djemtë u interesuan: në çfarë lloj shpelle punonin gnomes, nga vjen kripa? Fëmijët kanë një ide për kripën e zakonshme. Njëri nga djemtë tha se kishte kripë me ngjyrë në shtëpi. Fëmijët ishin shumë të interesuar për këtë. Ne vendosëm të eksplorojmë kripën si një mineral, pse kripa është një produkt ushqimor thelbësor për të cilin dimë pak, veçantinë dhe ndikimin e saj në shëndetin e njeriut.

Produkti i aktivitetit të projektit: bërja e një albumi "Eksperimente me kripë" për kopshtin e fëmijëve, një koleksion veprash krijuese duke përdorur kripën: bërja e veprave artizanale, piktura me bojëra uji, modelimi i figurave të Vitit të Ri nga brumi i kripës.

Plani i punës për projektin "Kjo kripë e mahnitshme"

Projekti përfshin 3 faza: përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.

Ky projekt është i rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit e tij:

Fëmijët: studimi i vetive të kripës, rëndësia e saj.

Mësuesit: zhvillimi i vazhdueshëm i metodës së projektimit - një metodë e organizimit të aktiviteteve të pasura të fëmijëve, e cila bën të mundur zgjerimin e hapësirës arsimore, t'i japë asaj forma të reja dhe të zhvillojë në mënyrë efektive të menduarit krijues dhe njohës të parashkollorëve.

Prindërit: zgjerojnë mundësitë e ndërveprimit me fëmijët e tyre, duke zbatuar njohuritë e marra.

Ndarja e supozuar e roleve në ekipin e projektit :

Edukatorja: organizon një situatë projekt-hulumtuese, aktivitete të përbashkëta eksperimentale, këshillim prindëror.

Fëmijët: marrin pjesë në aktivitete kërkimore.

Prindërit: merrni pjesë në projekt së bashku me fëmijët dhe mësuesit.

Ofrimi i aktiviteteve të projektit

Mbështetje materiale dhe teknike:

Mini-laborator portativ për punë kërkimore (xhama zmadhues, tuba, pllaka, akull, pipeta, kapëse letre)

Vezë, degë bredhi, plepa, fije leshi

Set me kripëra të ndryshme

- Enë për kryerjen e eksperimenteve (gota gjysmë litri, enë, ujë, lugë çaji

Letërsi me vepra për kripën (gjëegjëza, thënie, fjalë të urta, përralla, shenja popullore)

Një grup kartolina, ilustrime, fotografi, video.

Vendi i zhvillimit: Grupi, kuzhina, dhoma e muzikës.

Datat: Nëntor 2015

Forma e sjelljes : GCD, aktivitete të pavarura, aktivitete të përbashkëta eksperimentale dhe kërkimore.

Rezultati i pritshëm:

Kënaqja e interesit të fëmijëve për të eksploruar natyrën me metodat e marrjes së kripës, vlerën dhe përdorimin e saj nga njerëzit për parandalimin e sëmundjeve.

Formimi i njohurive, aftësive eksperimentuese; rritjen e nivelit të asimilimit të materialit programor.

Zhvillimi i vëzhgimit, vëmendjes, aftësisë për të krahasuar, parë marrëdhëniet shkak-pasojë.

Hipoteza e hulumtimit:

Promovimi i zhvillimit të nevojave njohëse të një fëmije me një interes të zhvilluar njohës dhe një qëndrim të vetëdijshëm të formuar ndaj natyrës, i aftë për të parë dhe ndjerë bukurinë e botës përreth, do të jetë efektiv nëse aktivitetet kërkimore të parashkollorëve më të vjetër nxisin një qasje krijuese dhe të sigurojë plotësimin e nevojave, iniciativës dhe dëshirave të fëmijëve.

Objekti i studimit: kripë.

Lënda e hulumtimit: vetitë e kripës, domethënë për njerëzit.

Gjatë organizimit të aktiviteteve kërkimore u përdorën metodat e mëposhtme:

Studimi i informacionit, bisedave

Analiza e literaturës arsimore,

Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve për kërkime,

Aktivitete eksperimentale,

Aktivitetet kërkimore,

Ekskursione,

Vëzhgimet,

Veprimtari krijuese,

Aktiviteti i lojës (lojëra njohëse, logjike, artistike dhe edukative)

FAZAT E PUNËS NË PROJEKT:

1. Faza përgatitore:

Së bashku me fëmijët zhvilluam dhe diskutuam një plan të detajuar aktivitetesh. Ne vendosëm qëllime dhe detyra për eksperimentim, literaturë të zgjedhur arsimore, shkencore për temën e projektit,

shikoi ilustrime, fotografi të vendeve dhe pajisjeve të nxjerrjes së kripës;

lloji i kripës: (e imët, e trashë, shkëmbore, tavoline, me ngjyrë, detare); lexoni artikuj, pyeti gjëegjëza.

Pas shikimit të filmave vizatimorë për kripën, interesimi i fëmijëve për këtë temë u rrit. Ata donin të bënin eksperimente dhe eksperimente me kripë. Si filloi kërkimi ynë?

2. Faza kryesore: veprimtari eksperimentale

Së pari, ne studiuam vetitë dhe cilësitë e kripës. Për ta bërë këtë, ne kryem eksperimente dhe zbuluam se kripa ka shije të kripur, është e bardhë, pa erë, me rrjedhje të lirë, përbëhet nga kristale dhe tretet më shpejt në ujë të ngrohtë sesa në ujë të ftohtë. Mësuam gjithashtu se kripa ka vetinë e shkrirjes së akullit (eksperiment me akull); që një vezë të mos zhytet në ujë të kripur (një eksperiment me një vezë) pasi një sasi e madhe kripe parandalon fundosjen e disa objekteve. Ata zbuluan se kur uji i kripur avullon, kristalet e kripës mbeten.

Por gjëja më interesante për fëmijët ishte eksperimenti "Rritja e një kristali" në një degë bredh, plepi dhe në një kapëse letre. Studiuesit e rinj dëgjuan me kujdes udhëzimet dhe në mënyrë të pavarur kryen eksperimentin nën mbikëqyrje. Aktivitetet e pavarura eksperimentale u dhanë fëmijëve besim në aftësitë e tyre dhe rritën interesin njohës. Në procesin e kërkimit dhe aktiviteteve edukative, fëmijët shprehën me guxim mendimet, supozimet e tyre, i vërtetuan ato, vëzhguan në mënyrë të pavarur rritjen e kristaleve dhe nxorrën përfundime.

3. Faza përfundimtare: Krijimtaria artistike dhe estetike

Produkti i projektit tonë ishte krijimtaria artistike dhe estetike. Fëmijët u njohën me mënyra të ndryshme për të vizatuar vizatime duke përdorur kripën: "Modelet e ngrira", vizatimi i një fluture me kripë, "Pemët në acar",

Ne bëmë vepra artizanale nga brumi i kripës dhe krijuam një album eksperimentesh për fëmijët e grupeve të tjera. Kemi mbajtur një master klasë me prindërit dhe kemi përgatitur materiale për këndin e prindërve.

Rezultatet.

Në procesin e punës së bashku me fëmijët, ne përgjithësuam njohuritë për kripën, duke përshkruar shkurtimisht karakteristikat kryesore, vendet e nxjerrjes dhe përdorimin e njeriut, duke treguar vetitë pozitive dhe negative. Ne zgjeruam njohuritë tona për llojet e kripës që ekzistojnë.

Plotësimi i mjedisit të zhvillimit të lëndës: pasurimi i laboratorit eksperimental me mostra kripe, krijimi i një indeksi karte eksperimentesh dhe "Kjo kripë e mahnitshme".

konkluzione

Gjatë aktiviteteve kërkimore, fëmijët arritën në përfundimet e mëposhtme:

Ka disa lloje kripe. Kripa është një mineral që përdoret nga njerëzit në jetën e përditshme dhe në prodhim.

Duke kuptuar konceptet elementare shkencore natyrore të kripës si fosil, mësuam vetitë dhe cilësitë.

Ne gjithashtu u bindëm se e panjohura është afër dhe gjërat më të thjeshta dhe më të njohura mund të jenë të pazakonta.

Përvoja

Tema:

"Organizimi i punës kërkimore me fëmijët e moshës parashkollore"

Plotësuar nga mësuesi

MDOU d/s Nr. 34

Në jetën e përditshme fëmija ndeshet pashmangshmërisht me objekte dhe dukuri të reja, të panjohura dhe ka dëshirë të mësojë këtë gjë të re, të kuptojë të pakuptueshmen.

Megjithatë, mendoj se do të pajtoheni me mua se shoqëria dhe prindërit shpesh i kufizojnë aktivitetet kërkimore të fëmijës. Kjo është shumë - ndalime të shumta "Mos përziej!", "Mos prek!", "Mos e bëj këtë!", pavëmendja ndaj pyetjeve të fëmijëve dhe bindja e fortë se është shumë herët që një fëmijë të dije kete.

Por aktiviteti i parealizuar kërkimor rezulton në pafuqi kur përballemi me vështirësitë e jetës dhe madje edhe me situata që nuk duhet të perceptohen si vështirësi.

Kjo është arsyeja pse detyra jonë është t'i ndihmojmë fëmijët të fitojnë njohuri të reja për botën përreth tyre në procesin e kërkimit dhe aktivitetit njohës.

Shumë njerëz barazojnë konceptet e "aktivitetit kërkimor" dhe "aktivitetit eksperimental". Por kjo nuk është e vërtetë. Hulumtimi është një term më i gjerë se eksperimenti. Për shembull, shohim një gotë në buzë të tavolinës dhe mendojmë, nëse e lëvizim një centimetër, a do të bjerë apo jo? Po dy centimetra? Etj Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, fillimisht e lëvizim gotën një centimetër dhe shohim se çfarë ndodh. Pastaj dy centimetra etj. Ky është një eksperiment.

Dhe kërkimi nuk është vetëm një eksperiment. Ai përfshin shumë komponentë të tjerë. Përveç eksperimentimit, kjo përfshin aftësinë për të marrë informacion nga burime të ndryshme, për ta përpunuar dhe përpunuar atë në kokën tuaj, për të përgjithësuar dhe klasifikuar këtë informacion, pra për të punuar në një nivel teorik.

Revista “Edukimi parashkollor” nr. 2 për vitin 2000 përshkruan përvojën e punës së A. Savenkov, Doktor i Shkencave Pedagogjike, profesor në Universitetin Pedagogjik Shtetëror të Moskës me temën “Kërkimi arsimor në kopshtin e fëmijëve”. Më interesoi dhe e mora si bazë. Në përputhje me rekomandimet e autorit, aktivitetet kërkimore përfshijnë disa faza.

Unë sjell në vëmendjen tuaj një tabelë ku do të shihni fazat kryesore të aktiviteteve kërkimore.

Tabela.

№	Fazat e veprimtarisë kërkimore
	Identifikimi dhe formulimi i problemit (zgjedhja e temës së kërkimit).
	Kërkoni dhe ofroni opsione të mundshme për mbledhjen e informacionit.
	Mbledhja e materialit.
	Përgjithësimi i të dhënave të marra.
	Përgatitja e projektit (paraqitjet, vizatimet, diagramet, modelet).
	Mbrojtja e projektit.

Me fjalë të tjera, kërkimi përfshin shtrimin e një problemi, paraqitjen e një hipoteze, testimin e tij dhe analizimin e rezultateve. Hulumtimi është përvetësimi i vetëdijshëm i njohurive të reja.

Thelbi i punës së A. Savenkov është që fëmijët (dhe në procesin e punës ata janë shkencëtarë - studiues) ftohen të përgatisin një raport ose mesazh për një temë specifike (për shembull, për ujin).

Për të përgatitur një raport - mesazh, duhet të grumbulloni informacion. Ka disa mënyra për të mbledhur informacion. Ato tregohen skematikisht në karta.

Unë i ofroj ato në vëmendjen tuaj (duke treguar letra).

Ø Mendoni për veten tuaj.

Ø Pyetni një person tjetër.

Ø Lexoni ose shikoni në një libër.

Ø Vëzhgimi.

Ø Eksperimentoni.

Fëmijët zgjedhin ato që u nevojiten dhe i vendosin në panel.

Kur fëmijët kanë zgjedhur metodat e nevojshme të informacionit, fillojnë të mbledhin materiale. Është e vështirë të ruash informacionin e mbledhur në kujtesë për një kohë të gjatë. Prandaj, është më mirë t'i regjistroni ato. Për ta bërë këtë, fëmijëve u jepen copa të vogla letre dhe ata përdorin një stilolaps ose lapsa me ngjyra për të skicuar informacionin e mbledhur.

Plani i mesazhit është gati dhe fëmijët - studiuesit - fillojnë pjesën më të rëndësishme të punës - bëjnë një raport.

Kjo skema e përgjithshme aktivitetet.

Duke qenë se unë punoj me fëmijë në grupin e logopedi, kam zgjedhur tema kërkimore në përputhje me temat leksikore të logopedit.

Tani unë ofroj në vëmendjen tuaj një mësim mbi aktivitetet kërkimore me temën "Uji në jetën e njeriut" (video).

Në fund të këtij mësimi, u propozua të bëhet një raport - një mesazh. Por veprimtaria kërkimore përfshin edhe forma të tjera të punës: përgatitjen dhe mbrojtjen e projektit.

Tani unë propozoj të shikoj punën për një temë tjetër, "Si ka ndryshuar strehimi njerëzor". Këtu kanë ndryshuar edhe metodat e punës me fëmijët. Nëse në mësim e patë problemi erdhi nga personazhi i lojës Plaku - Lesovich, atëherë këtu vetë fëmijët zgjodhën temën e kërkimit në një takim grupi. Tani ju sugjeroj të shikoni jo të gjithë mbledhjen e grupit, por vetëm një fragment të tij (video).

Pastaj mbajta një mësim duke përdorur të njëjtën strukturë si në punën në temën "Uji". Tani do të shihni një fragment të këtij mësimi, ku fëmija bën një mesazh sipas diagramit (video).

Dallimi midis klasave është se metodat e mbledhjes së informacionit kanë ndryshuar. Nëse në mësimin e parë kishte shumë punë eksperimentale, atëherë në këtë mësim nuk kishte fare eksperiment. Por pati një ekskursion në kantierin e ndërtimit dhe muze historik lokal në ekspozitën e ekspozitave "Izba ruse".

Natyrisht, nuk mund të supozohet se aktivitetet kërkimore mund të organizohen me të gjithë fëmijët brenda një ore. Jo, kërkon punë individuale, punë në çifte ose nëngrupe, për një periudhë të gjatë kohore.

Pra, në këtë rast, puna në temën "Banesa njerëzore" nuk ka përfunduar. Si një aktivitet i përbashkët vendosëm të bëjmë modele banesash të kohërave të ndryshme. Unë u dhashë fëmijëve mundësinë të zgjidhnin llojin e shtëpisë që do të donin të bënin dhe partnerët me të cilët do të donin të punonin.

Shpellën e bëmë vetë në grup me ata fëmijë që zgjodhën këtë lloj banese. Unë paraqes në vëmendjen tuaj një fragment të bashkëpunimit tonë për paraqitjen (video).

Fëmijëve u pëlqeu shumë ky aktivitet. Ata ndanë përshtypjet e tyre me prindërit e tyre. Prindërit u interesuan për një punë të tillë dhe pjesën tjetër të banesave e bënë në shtëpi me fëmijët e tyre. Më pas ata bënë një prezantim. Pjesëmarrësit e projektit folën me fëmijët dhe folën për mënyrën se si ata e bënë modelin e shtëpisë së tyre, çfarë materiali përdorën gjatë ndërtimit. Tani do të shihni një fragment të prezantimit të banesave (video).

Ne kemi një ekspozitë të madhe "Banesa njerëzore" (foto).

I njëjti lloj mësimi u mbajt me temën "Evoluimi i transportit ujor". Unë sjell në vëmendjen tuaj paraqitjen "Nga një trap në një anije me avull" (foto). Së bashku me fëmijët, ne i testuam këto modele në ujë dhe praktikisht u bindëm për nevojën e zëvendësimit të një automjeti me një tjetër për shkak të nevojave të shtuara të njerëzve.

Duke punuar në temën "Ariu polar", "Banorët e xhunglës", në aktivitete të përbashkëta me fëmijët, bëmë modele të zonave klimatike. Veriu i Largët dhe xhunglën, duke punuar me temën “Vendlindja jonë”, bëmë një model të qytetit.

Krahas metodave të veçanta të kërkimit në punën time, kam përdorur edhe shumë të tjera, të cilat mendoj se janë të nevojshme për një grumbullim më të plotë informacioni për objektin në studim:

Ø Ekskursione (në muzeun e historisë lokale, në një pikë bisede telefonike, në një kantier ndërtimi, në një kuzhinë dhe nëpër qytet).

Ø Takimet me njerëz interesantë(ndërtues, punonjës muzeu, elektricist, kuzhinier etj.).

Ø Zgjidhja e situatave problematike (Çfarë do të ndodhte nëse nuk do të kishte... (ujë, telefon, banesa, rrymë). Si të shkoni në anën tjetër nëse nuk ka urë? Çfarë rroba të zgjidhni që të mos laget në shi , etj.).

Ø Lojëra didaktike: “Perimet – frutat”, “Mënyrat e transportit”, “Evolucioni i gjërave”, “Lulja – shtatë lule”, “Profesionet” etj.

Ø Kuizi “Çfarë dimë për profesionet”, “Njohësit tokë amtare", KVN "Gjëegjëza të Gjelbërta".

Ø Koleksioni (stikers për kafshët, bimët, një koleksion pullash me transport).

Ø Modelimi (Si lind një lumë, etj.).

Për punë sistematike, të qëndrueshme dhe sistematike, kam zhvilluar një plan - një program për aktivitete eksperimentale dhe projektuese "Kërkuesi i ri", ku përfshiva temat kërkimore të propozuara nga fëmijët.

Synimi: Për të zhvilluar kuriozitetin e fëmijëve, kureshtarin e mendjes, interesat e qëndrueshme njohëse.

Detyrat:

Ø Për të nxitur zhvillimin e metodave më të thjeshta të veprimtarisë mendore: operacionet e analizës dhe sintezës, izolimi, përgjithësimi, krahasimi sipas disa kritereve.

Ø Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të kryer punë bazë eksperimentale, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, për të bërë supozime dhe për të nxjerrë përfundime.

Ø Përmirësoni aftësitë e aktiviteteve edukative: planifikoni në mënyrë të pavarur aktivitetet tuaja dhe zbatoni ato, analizoni rezultatet e marra, veproni me modele grafike; shkruani një tregim për objektin në studim.

Ø Të kontribuojë në formimin e njohurive tek fëmijët për fenomene të ndryshme të botës përreth, stilin e jetës njerëzore, natyrën e gjallë dhe të pajetë.

Objektet e hulumtimit mund të jenë objekte dhe dukuri nga fusha të ndryshme të veprimtarisë, prandaj të gjitha temat ndahen në blloqe.

Plani tematik.

№	Blloko emrat.	Sasia klasat.
	Bota e njerëzve. · Vendlindja ·Profesionet
	Bota e natyrës. · Jeta e egër · Natyra e pajetë
	Bota e gjërave. · Gjëra shtëpiake · Strehimi
	Bota e teknologjisë. · Transporti · Pajisjet shtëpiake
	Gjithsej:

Kriteret

Bota e njerëzve.

Ø Njeh emrin e vendlindjes së tij, ka një ide për historinë e origjinës së tij.

Ø Ka një ide për punën e të rriturve, institucionet kulturore dhe sociale dhe industrinë e qytetit.

Bota e teknologjisë.

Ø Dallon dhe emërton llojet e transportit; ka një kuptim të shkaqeve të shfaqjes dhe evolucionit në lidhje me përparimin teknologjik.

Ø Ka një kuptim të ndryshimit të llojeve dhe formave të mjeteve të komunikimit.

Bota e gjërave.

Ø Njeh sendet shtëpiake (enë, veshje, mobilje) dhe si ndryshojnë ato për shkak të kushteve të jetesës.

Ø Përcakton materialin nga i cili janë bërë objektet (dru, metal, pëlhurë).

Ø Ka një ide për evolucionin e strehimit të njeriut, pamjen, ngrohjen, ndriçimin.

Bota e natyrës.

Ø Ka një kuptim të ndryshme objekte natyrore; për florën dhe faunën; Libri i Kuq.

Ø Vendos marrëdhënie shkak-pasojë midis gjendjes së mjedisit dhe jetës së organizmave të gjallë.

Ø Në gjendje të kryejë në mënyrë të pavarur eksperimente të thjeshta të sigurta.

Rezultatet e pritshme

1. Fëmijët kryejnë operacionet më të thjeshta mendore: analizë, sintezë, izolim, përgjithësim, krahasim sipas disa kritereve.

2. Zotërimi i aftësive parësore të eksperimentimit praktik dhe mendor.

3. Planifikimi i pavarur i aktiviteteve të dikujt: aftësia për të mbledhur informacion në lidhje me objektin në studim, për të hartuar një skicë mesazhi, për të bërë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të analizuar rezultatet e marra.

4. Fëmijët zhvillojnë njohuri për fenomene të ndryshme të botës përreth, stilin e jetës njerëzore, natyrën e gjallë dhe të pajetë.

Puna në këtë temë ka dhënë rezultate pozitive. Kjo punë ndikoi në zhvillimin mendor të fëmijëve. Horizontet e tyre janë zgjeruar ndjeshëm, fëmijët kanë mësuar të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë, të bëjnë pyetje, të nxjerrin përfundime dhe përfundime, të zgjedhin një partner, llojin e aktivitetit, të propozojnë një temë dhe të zgjedhin një temë. Nëse në fillim të vitit fëmijët mund ta bënin këtë vetëm me ndihmën time përmes pyetjeve kryesore, atëherë deri në fund të vitit, si rezultat i përvojës së grumbulluar, ata mund të shpjegonin vetë këtë apo atë fenomen dhe të nxirrnin një përfundim. Teknikat didaktike si krahasimi, analogjia dhe krahasimi i fakteve kontribuan në zhvillimin e të menduarit logjik.

Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve është puna për formimin e të folurit, i cili zë një nga vendet e rëndësishme në aktivitetet kërkimore.

Së pari, fjalori i fëmijëve është zgjeruar ndjeshëm.

Së dyti, fëmijëve iu kërkua të bënin

mesazh.

I mësova të zgjedhin gjënë kryesore kur zgjedhin faktet, dhe ato dytësore zbehen në sfond. Natyrisht, kjo i ndihmoi shumë fëmijët kur hartonin tregime në klasat e zhvillimit të të folurit. Tregimet dalloheshin për paraqitjen e tyre harmonike, u bënë më të qëndrueshme dhe ndryshonin në vëllim.

Puna kërkimore ndikoi edhe në edukimin mjedisor të fëmijëve. Ata filluan të jenë më të ndërgjegjshëm për natyrën përreth, ta duan atë dhe ta trajtojnë atë me kujdes.

Përfshirja e prindërve në këtë punë dha edhe rezultate pozitive. Prindërit u interesuan për këtë aktivitet dhe së bashku me fëmijët e tyre shkuan në bibliotekë dhe kërkuan informacionin e nevojshëm për të marrë një përgjigje për pyetjen e parashtruar dhe morën pjesë në prodhimin e modeleve të ndryshme. Kjo ndikoi menjëherë në mikroklimën e familjes. Marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijëve është bërë më e ngushtë dhe më miqësore.

Për të përmbledhur fjalimin tim, dua të vërej se për të zgjidhur me sukses problemet e mësimdhënies së bazuar në kërkime, ne, edukatorët, kemi nevojë:

Ø Mësojini fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, të pavarur dhe të shmangin udhëzimet e drejtpërdrejta.

Ø Mos i frenoni iniciativat e fëmijëve.

Ø Mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë (ose mund të mësojnë të bëjnë) vetë.

Ø Mos nxitoni të bëni gjykime me vlerë.

Ø Ndihmoni fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e përvetësimit të njohurive:

A) gjurmoni lidhjet midis objekteve, ngjarjeve dhe dukurive;

B) të zhvillojë aftësi për zgjidhjen e pavarur të problemeve kërkimore;

C) mësojnë analizën dhe sintezën.

Ø Jepuni fëmijëve të drejtën të zgjedhin një temë kërkimore, një partner për aktivitete të përbashkëta dhe llojin e aktivitetit.

Dhe gjëja më e rëndësishme është t'i qasemi kësaj pune në mënyrë krijuese. Duke u mësuar fëmijëve aftësi të veçanta, ne shpesh u privojmë atyre mundësinë për të bërë zbulimin e vet. Dëshira për të bashkëvepruar me botën e jashtme, dëshira për të gjetur dhe zgjidhur probleme të reja është një nga vetitë më të rëndësishme të natyrës njerëzore.

Mund të jetë e dobishme të lexoni: