Tapasztalat. Téma: „Kutatómunka szervezése idősebb óvodás korú gyermekekkel. Projekt „Utazás a Kungur jégbarlangba Kutatómunka a barlang témájában óvodások számára

Iskolás kutatómunkák tudományos és gyakorlati konferenciája

MBOU "Zhanatalapskaya középiskola"

Az ajándékbarlang titkai

Előadó: Elina Kukteubaeva

6. osztályos tanuló

Tudományos témavezető:

Barsukova Larisa Stanislavovna

1. Bevezetés. A Gift-barlang eredete és főbb jellemzői.

2. A cseppkövek megjelenése.

3. Kísérleti vizsgálat

4. Következtetés

5. A felhasznált források listája

Bevezetés

2017 októberében egy nagyon érdekes helyen jártam - "Ajándék" barlang. Ez az egyik leginkább barlangtani látványosság az Orenburg régióban. Egy kis falutól másfél kilométerre nyugatra található Dubenskaya Orenburg régió egy méntelepi karsztmezőn ( Belyaevsky kerületben). A barlang az Orenburg régió barlangjai közül a legmélyebb. Teljes hossza 660 méter. Az Ajándékbarlang több karsztgalériából és csarnokból álló csoport, amelyet kanyarulatok és szűk aknák kötnek össze.

A barlang leírása

A barlang bejárata a közelmúltig egy körülbelül három méter mély karsztgödörben található, oda csak kötél segítségével lehetett leereszkedni. Néhány éve a kedves emberek vaslépcsőt szereltek fel, megkönnyítve ezzel az Ajándékbarlang látogatását. A barlanglátogatás alkalmával ajánlatos olyan ruhát vinni, amit nem zavar, ha bepiszkolódik, valamint fejvédőt (sisakot) is vinni. A barlanglátogatáskor óvatosnak kell lenni, mert az Ajándékbarlangot alkotó gipszkőzet hajlamos a beomlásra.

A barlang első csarnoka egy kis galériába nyílik, amelybe két út vezet: az első egy kis vizes folyosón, a második egy keskeny kanyarulaton keresztül. alacsony magasságban, utána meredek laza lejtő lesz. Az első karzatról két egymást keresztező folyosó vezet, az egyik egy körfolyosós csarnokba vezet (itt el lehet tévedni). A hőmérséklet a barlangban nem emelkedik magasabbra 12 fok, denevérek fészkelnek a mennyezeten. A Podarok-barlangban apró szinteres képződmények, helyenként apró cseppkövek, cseppkövek keletkeztek.

Ez a teljesen más, rendkívül szép világ, melyben évszázadok óta uralkodik abszolút csend, sötétség, földalatti vizek, szakadékok támadtak rám. Megtudtam, hogy a karsztbarlangokban képződött cseppkövek nagyon lassan, évente több milliméteres ütemben nőnek. Lehetséges-e otthon felgyorsítani a cseppkövek kialakulásának és növekedésének folyamatát? Úgy döntöttünk, hogy erre a kérdésre keresünk választ munkánkban.

A munka célja: megállapítani, hogy a cseppkő növekedési üteme otthon nagyobb lesz, mint a barlangok természetes körülményei között.

A vizsgálat tárgya: ásványok kristályosodása.

A kutatás tárgya: a cseppkövek növekedésének feltételei.

Hipotézis: Tegyük fel, hogy egy otthon termesztett cseppkő külsőleg hasonlít egy természetes cseppkőhöz.

Kutatási célok:

Tanulmányozza a cseppkövek képződésének folyamatát;

Kísérletileg tesztelje az otthoni körülmények hatását a cseppkövek növekedésére.

Mód:

Információk keresése irodalomban és internetes forrásokban;

Kísérletek és megfigyelések végzése;

A megszerzett ismeretek általánosítása.

2. A cseppkövek megjelenése.

Hogyan készülnek a barlangdíszek? A barlangba belépő víz elpárolog, és meszet hagy maga után. Ahol állandóan ugyanazokról a helyekről csöpögött, ott több méter hosszú vékony üreges csövek jelentek meg. Ezek a szóda "szívószálak" eltömődhetnek, és jégcsapszerű cseppkővé alakulhatnak, amelyek jégcsapokban, csövekben és rojtokban lógnak a karsztbarlangok mennyezetéről és tetejéről. A „szalma” egy hullámzó drapériát is képez, amely a boltíves mennyezetből zuhog.

Ha a víz kis mélyedésekbe csöpög, a homokszemeket fokozatosan lágy mész borítja, és az eredmény fényes barlanggyöngy. És néhány barlangban még finomabb díszítéseket alakítottak ki. Ezek törékeny tű alakú kristálykötegek, valamint csavart, féregszerű csövek (heliktitek), amelyek különböző irányokba.

Különböző ásványi anyagok sóinak apró részecskéi vízben oldva különböző színekre festik a cseppköveket: rózsaszín, sárga, kék, piros, fekete, sőt szivárvány.

A cseppkövek az úgynevezett karszt(karsztfolyamat). A folyamat lényege a következő: a kalcitot, a mészkő fő összetevőjét az esővíz oldja. Amikor a mészkő feltárul a föld felszínén, a víz a kőzet apró repedésein átszivárog, és feloldja azt. Idővel ezek a repedések kiszélesednek, rendszeres, jellegzetes karszt tájat alkotva földalatti barlangok a talajvíz hozta létre.

A mészkővel telített víz a legkisebb repedéseken keresztül éri el a már kialakított barlang mennyezetét, és lóg rajta. Fokozatosan, nagyon lassan a csepp elpárolog, és a mészkő leülepszik a mennyezetre. Egy idő után a következő csepp jön erre a helyre, és ismét mészkövet rak le. Fokozatosan mészkő halmozódik fel a mennyezet ezen szakaszán, és nagy „jégcsapok” keletkeznek. - cseppkövek.

De nem minden mészkő telepszik a mennyezetre, és cseppkövek keletkeznek. A cseppek egy része saját súlya alatt a padlóra esik, és alulról a cseppkő felé nő sztalagmit(a görög sztalagma szóból - csepp). Amikor a cseppkő és a sztalagmit összekapcsolódnak és együtt nőnek, egy oszlop képződik stagnált.

Mind a cseppkövek, mind a sztalagmitok, mind az oszlopok nagyon nagyok - több tíz méter magas és több méter átmérőjű. Növekedésük sebessége függ a barlang hőmérsékletétől és nedvességfokától, a barlang feletti mészkőréteg vastagságától és a barlangba belépő víz mennyiségétől. A leghosszabb szabadon lógó cseppkőnek pedig a Gruga do Janelaóban (Brazília) egy hatalmas, 12 méter hosszú jégcsapot tartják. ). Amikor abbamarad a víz beáramlása a barlangokba, a cseppkövek növekedése leáll, és a barlang „halottnak” minősül.

A cseppkövek és cseppkőoszlopok kora méretükkel és vastagságukkal nem határozható meg. Különböző barlangokban, akár ugyanazon barlang különböző termeiben is teljesen eltérőek lehetnek a cseppkövek kialakulásának és növekedésének feltételei. A részben látható, hogy a cseppkő belsejében gyűrűk állnak, amelyekből megtudhatja, milyen volt az éghajlat a Földön kialakulásuk időszakában. A vastag gyűrűk nedves éghajlatot, míg a vékony gyűrűk száraz éghajlatot jeleznek. Összehasonlításképpen a szibériai cseppkőgyűrű szélessége 15 mm - ami 50-szer nagyobb, mint a Carlsbad-barlangok legszélesebb gyűrűje. Ennek az az oka, hogy a Carlsbad-barlangok az új-mexikói sivatagban találhatók, ahol nagyon kevés csapadék esik. , még nedvesebb években is.

3. Kísérleti kutatás.

Miután megtanultuk, hogy a cseppkövek jégből, agyagból, gipszből, sóból és lávából készülnek, rájöttünk, hogy otthon csak sót termeszthetünk, mert a többivel nehéz dolgozni, vagy egyszerűen hozzáférhetetlen. Ezért úgy döntöttünk, hogy az Alchemist készletből származó ammónium-foszfát porból só cseppkőt termesztünk.

A kísérlet szakaszai:

2017. november 20-án kísérletet kezdtünk a cseppkő termesztésével kapcsolatban. A kísérlethez szükségünk volt: 1 üvegedény, ammónium-foszfát por (továbbiakban reagens), gránitdarab, cérna, ceruza, serpenyő.

2.A követ egy cérnához kötötte, a cérna másik végét egy ceruzához kötötte. Egy kavicsot zsinóron eresztettek az oldatos tégelybe, ceruzát tettek az edény nyakára, miközben a kő az oldatszint közepe alá süllyedt. Fedjük le az üveget egy szalvétával, és hagyjuk állni 2 órán keresztül.

3. 2 óra elteltével a kavicsot óvatosan eltávolítottuk. Az edény alján üledék képződött. Helyezze az edényt forrásban lévő vízbe, és óvatosan keverje össze az üledéket. Visszatették a kavicsot az üvegbe, és reggelig otthagyták.

4. Másnap kivettek az üvegből egy sókristályokkal borított kavicsot.

5. Új reagens oldatot készítettünk, és ismét leeresztettük a kavicsot.

6. Néhány óra múlva kivették a kristályt az üvegből, és szalvétán megszárították.

7. A barlangról makettet készítettünk, és a kinőtt kristályt elhelyeztük.

Következtetés.

A kísérlet eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy a hipotézis beigazolódott: az otthon termesztett sócseppkő alakja hasonló a természetes cseppkőhöz. Sokkal gyorsabban nőtt, mint a barlangok természetes körülményei között (mindössze 24 óra alatt ___ mm-t nőtt).

A kutatómunka során sok új és nagyon érdekes dolgot tanultam meg titokzatos világ barlangok Megtanultuk a cseppkövek termesztését.

Hálás vagyok a szüleimnek, hogy ellátogattak egy ilyen egyedülálló helyre, ahol a cseppek több tízezer éven át ugyanabba a pontba csöpöghetnek, ahonnan a föld alatti kővirágok nőnek ki, és ezt a varázslatos szépséget próbáltam otthon is reprodukálni.

A természet teremtését persze nehéz átadni. Ezt látni és érezni kell. Egyetlen mese sem képes megismételni azt a szépséget, amit láttam.

A felhasznált források listája:

Enciklopédia gyerekeknek. // Geológia. [Szöveg]:/ Enciklopédia – M: AVANTA+, 1995.

Az orosz természet enciklopédiája. // Ásványok és sziklák. [Szöveg]:/ Enciklopédia - M: ABF, 1998.

mindent tudni akarok. / Kövek és ásványok – M, Reader's Digest, 2010, p. 22

Szülőföldünk domborzata változatos - dombok, síkságok, hegyek. Ezzel a témával a környező világ óráin ismerkedtünk meg. A téma iránt érdeklődve megtaláltam a könyvtárban a „Barlangok” című könyvet, amely sok érdekes információt tartalmaz a barlangok keletkezéséről, mik azok a cseppkövek, kik élnek a barlangokban, hogyan használták az emberek a barlangokat, hogyan épülnek fel a barlangok; tanult. Nemrég a családommal meglátogattuk a Kungur-jégbarlangot. Ez a barlang megörvendeztetett szépségével és méretével. Többet akartam tudni erről a barlangról Urál hegyekés mondd el az osztálynak. Ez a kérdés lett a projektem témája.

Cél: hozzon létre egy videót - egy túra a Kungur-jégbarlangban és egy makett a barlang barlangjáról.

Feladatok:

1) Tudja meg, mi a barlang, és milyen típusú barlangok léteznek?

2) Tudja meg, hogyan jött létre a Kungur-jégbarlang?

3) Ismerkedjen meg a Kungur-jégbarlang szerkezetével.

4) Fontolja meg, hogyan keletkeznek a cseppkövek és a cseppkövek?

5) Tudja meg, kik a Kungur-jégbarlang lakói.

Gyakorlati jelentősége: ezt a munkát a környező világról szóló órákon lehet használni.

A projekten való munka során megtanultam, hogy:

A barlang egy üreg a földkéreg felső részén, amelyet egy vagy több ember számára hozzáférhető bejárati nyílás köt össze a felszínnel.

A barlangok kialakításuk módja alapján a következő típusokra oszthatók:

1) Karsztbarlangok.

2) Tektonikus barlangok.

3) Eróziós barlangok.

4) Gleccserbarlangok.

5) Vulkáni barlangok.

Kungur-barlang- Oroszország egyik legnagyobb karsztbarlangja. A barlang a Sylva folyó partján található, Kungur város szélén, Filippovka faluban.

A Kungur jégbarlang kora 10-12 ezer év. Az összes barlangjárat hossza- 5 km 700 m; barlangok száma- 48,tavak száma- 70. Minden barlanghoz és tóhoz egy-egy legenda kapcsolódik, ezért szokatlan nevük van.

A barlangokban nagyon gyakoriak a cseppkövek - a mennyezetről lelógó különböző méretű „jégcsapok”, valamint a sztalagmitok - olyan képződmények, amelyek szintén jégcsapnak tűnnek és a barlang padlójából nőnek ki. Hogyan alakulnak ki? Az átszivárgó víz kimossa az ásványokat – a kalcitot. Amikor cseppek csöpögnek, a tetején cseppkövek, alul pedig sztalagmitok képződnek. A cseppkövek és a sztalagmitok gyakran együtt nőnek, és cseppkövekké alakulnak.

A hideg és a sötétség ellenére a barlangnak saját lakói vannak - denevérek és rákfélék a tavakban.

A projekten végzett munka eredményeként összegyűjtöttük érdekes információk a barlangról.

A cseppkövek és sztalagmitok bemutatására a barlang makettjét készítették el. A jövőben igyekszem kémiai elemek felhasználásával otthoni cseppköveket, sztalagmitokat, kristályokat termeszteni.

Az összegyűjtött információk, videó és fényképes anyagok lehetővé tették egy videó - kirándulások készítését a Kungur jégbarlang körül.

1. A WindowsLive Film Studio programban illessze be projektmunka fényképeket.

2. A VideoMaster programban szerkesztettük a videófelvételeket, rögzítettük és felülszinkronizáltuk a hangot.

4. Mentette a filmet.

Ennek a munkának köszönhetően megtanultam a WindowsLive Film Studio és a VideoMaster programokban dolgozni.

A tervezési és kutatási tevékenységek az utóbbi időben egyre népszerűbbek. Ezek a tendenciák mind a módszer hatékonyságával, mind az oktatás általános trendjeivel – a specifikus ismeretek tanulmányozásától a megszerzési módszerek felé való átmenettel – összefüggésben állnak.

A környezetvédelmi projekteken belül kidolgozott témák nagyon sokfélék lehetnek. Tekintsünk több különböző témájú és természetű projektet, amelyeket országunk óvodai intézményeiben valósítottak meg.

Így a moszkvai 2333-as óvodában projekteket dolgoztak ki a következő témákban: „Minimúzeumok az óvodában”, „Papír világa”, „Agyag világa”, „Mese a környezeti nevelésben” és még sokan mások.

N.A. A Ryzhova-t fejlesztették ki, és aktívan használják az oktatási intézményekben projekt "Helló, fa!" Ez a projekt két szakaszból áll: a „Mi fájunk” projektet óvodásoknak és a „My Tree” projektet általános iskolásoknak. A projekttevékenységnek ez a szemlélete biztosítja a folyamatosságot a folyamatos környezeti nevelés rendszerében.

Projekt "Hello Tree!" abból áll, hogy a gyerekeket megismertetik egy bizonyos fával az évszakos változások megfigyelésével és a megfigyelések naptárának vezetésével. A gyerekek a megfigyelések, kutatások eredményeit rajzok, novellák formájában mutatják be. Ugyanakkor a tanár szerepe ebben a folyamatban az életkorral változik - minél idősebbek a gyerekek, annál önállóbb és terjedelmesebb lesz a kutatás. A kutatási anyagok bemutatásának és szintézisének formái is egyre változatosabbak.

A szülők is aktívan részt vesznek a projekt megvalósítási folyamatában. Sikeres lehetőség, ha egy óvoda és egy iskola együtt dolgozhat egy benyújtott projekten.

A projekt időtartama "Helló, fa!" legalább egy év, ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeknek nyomon kell követniük a fa életének évszakos változásait. Az egyéni megfigyelések, vizsgálatok rendszeressége az évszaktól függ: a szezonális változás időszakaiban (augusztus-szeptember, március-április stb.) megnő a gyakoriságuk, mert Ebben az időben minden növény és fa életében a változások a legszembetűnőbbek.

A fákat nem véletlenül választották megfigyelés és kutatás tárgyául. Számos olyan tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek N. A. Ryzhova kényelmes megfigyelési tárgyává teszik őket. "Ökológiai projekt "Helló, fa!", Óvodai nevelés 3., 7., 10. sz. - 2002:

1. Szinte mindenhol nőnek a fák, ugyanakkor sem a gyerekek, sem a felnőttek általában nem nagyon figyelnek rájuk. A gyerekek figyelmét lényegesen jobban felkeltik a fényes növények és állatok. A gyerekek gyakran élettelennek tekintik a növényeket, mert nem rendelkeznek azzal a tulajdonsággal, amely a gyermekek szerint az élőlények velejárója - a mozgás.

2. A fák kiváló tárgyai a fenológiai megfigyeléseknek. A lombhullató fák az évszakok függvényében észrevehető, markáns változásokat mutatnak.

3. A fák megjelenése és állapota alapján felmérhető a terület ökológiai helyzete.

4. A fák nagy tárgyak, ezért a gyerekek sokkal könnyebben tudnak velük kommunikálni, mint a kis lágyszárú növényekkel.

Projekt "Helló fa!" Mint minden kutatási projekt, ez is több szakaszban zajlik.

1. szakasz - A megfigyelési cél és tárgy kiválasztása. Ebben a szakaszban el kell dönteni, hogy mi lesz a kutatás tárgya, és egyrészt a tárgy megválasztása a gyerekeknél maradjon, másrészt a tanárnak kell irányítania a döntéshozatali folyamatot. oly módon, hogy a csoport konszenzusra jusson. Ehhez a tanárnak fel kell hívnia a gyerekek figyelmét egy adott növényre, és el kell mondania nekik valami érdekeset róla.

2. szakasz – A szükséges anyagok és felszerelések előkészítése.

Ebben a szakaszban elő kell készíteni mindent, amire a kutatási folyamat és az eredmények bemutatása során szükség lesz.

A munka eredményének dokumentálásához szükség van egy „Megfigyelési naplóra”, amely egy külön album, vagy csak egy jegyzetfüzet. Szüksége lesz egy mappára is, amely átlátszó fájlokat tartalmaz a kutatási eredmények, gyermekrajzok, levelek stb. tárolására.

Az album első oldalán a gyerekek rajzoljanak egy fát, és írják fel a nevét, használhatnak egy fát ábrázoló fényképet is.

Az album második oldala a „Mire van szüksége a fánknak?” címet viseli. Itt a srácoknak meg kell határozniuk és le kell ábrázolniuk, mire van szüksége a fának, ami nélkül nem létezhet.

A gyerekek általában a napot ábrázolják, mivel a fának fényre és melegre, vízre, talajra, szélre, gilisztára és méhre van szüksége. Ennek a tevékenységnek a folyamata során a gyerekekben kialakul egy elképzelés a növények és az élő és élettelen természet tárgyai közötti szoros kapcsolatokról, és kialakul az a megértés, hogy egyetlen élő szervezet sem létezhet külön a többitől.

Az album harmadik oldalának címe "Fánk útlevele". Ez az oldal rögzíti általános információk a fáról: kora, magassága, törzsátmérője, szomszédos fák, azonos fafajú fiatal fák vagy hajtások jelenléte a közelben, madárfészkek megléte stb.

Az album többi oldala a gyermekek benyomásainak, nyilatkozatainak, megfigyelések eredményeinek és gyermekrajzainak rögzítésére szolgál.

Az albumban a gyerekeknek külön-külön kell rajzolniuk egy „fa portréját” különböző évszakokban. A szülők segíthetnek egy olyan oldal elkészítésében, amely verseket, találós kérdéseket, közmondásokat és mondásokat tartalmaz.

Így a projekt előkészítő szakaszának fő feladatai a következők: Ryzhova N.A. „Ökológiai projekt „Helló, fa!”, Óvodai nevelés, 2002. 3., 7., 10. sz.

1. Válaszd ki a neked legjobban tetsző fát. Tudja meg, hogy hívják.

2. Gondold végig, hogy (vagy ki) néz ki a fa, és válassz neki megfelelő „nevet”.

3. Tudja meg, ki ültette ezt a fát. Kérdezd meg, hogy kapcsolódik-e ehhez valami érdekes történet.

4. Ismerd meg a fádat - menj fel hozzá, mondd: „Helló!”, suttogd a neved, mondd, hogy most mi a neve, öleld meg, simogasd a kérgét, hallgass.

5. Készítsen felszerelést a kutatáshoz és egy albumot, amelyben a fa életével kapcsolatos megfigyelések eredményeit rögzítik.

Kutatási szakasz. Ebben a szakaszban megfigyelések készülnek a kiválasztott fa életéről, ideértve annak évszakos változásait, madármegfigyeléseket, a fa leveleit, kérgét és egyéb részeit, valamint a talajt és lakóit.

A projekt keretében végzett kutatási tevékenységeket más típusú tevékenységekkel kell kombinálni: meseírással, vizuális művészettel, játékkal és egyéb gyermeki tevékenységekkel.

Nagy jelentőséggel bír a gyerekek érzelmi érzékelése a vizsgált fáról, valamint általában a természetről, és a természet szépségének meglátása képességének fejlesztése.

A munkavégzés szintén a projekt szerves részét képezi. A gyerekek munkatevékenységük részeként növényeket gondoznak, etetőket, madárházat stb.

Általánosítási szakasz A projekt a kutatás eredményeinek elemzéséből és összegzéséből, a megszerzett ismeretek és viselkedési készségek megszilárdításából áll a gyermekeknél. A projekt ezen szakaszában az elvégzett kutatások alapján különféle ajánlásokat dolgoznak ki.

Ebben a szakaszban a gyerekek tevékenysége mese- és mesealkotásból, ezek illusztrálásából, a kutatási eredmények játékokban való tükrözéséből, környezeti jelek fejlesztéséből, a fanapi ünnep megtartásából, egy fa reklámozásából, az ezzel kapcsolatos szakirodalom válogatásából áll.

Ezek az ajánlások a tanárok számára egyfajta diagnosztikai formák a projekt eredményeiről, mivel tükrözik a gyermekek viselkedésében és a természeti környezethez való viszonyulásában folyamatban lévő változásokat. Az ajánlások megfogalmazása során a gyerekek válaszolnak a kérdésekre: „Mit tehetek ezért a fáért?”, „Mit tehetek az összes fáért?” Az ajánlások alapján lehetőség nyílik a gyermekek számára további gyakorlati tevékenységek végzésére - környezetvédelmi jelzések fejlesztése, papírhulladék gyűjtése, faültetés stb.

Ennek a projektnek a példáját követve lehetőség nyílik más témájú projektek kidolgozására is.

Az általános iskolásokkal végzett munka keretében hazánk oktatási intézményei tervezési és kutatási tevékenységet is végeznek. Egyes projektek, némi módosítással, nagyon alkalmasak gyermekek számára óvodás korú.

"Madarak menza" projekt. Ezt a projektet télen kell végrehajtani. Lényege egy madármenza munkájának megszervezésében rejlik egy oktatási intézmény területén. Ehhez tanulmányozzák a telelő madarak különböző típusai közötti kapcsolatot, amelyek alapján javaslatokat tesznek az „étkező” elhelyezésére, az etetők típusaira és formáira.

Az „étkező” megnyitása egyfajta ünneppé varázsolható. Ezt követően az ebédlőbe repülő madarak megfigyelését, valamint az órákat szervezik. A megfigyelések során a gyerekek naplót vezetnek, rögzítik az érkező madarak fajtáit, tükrözve a különböző fajok közötti kapcsolatok jellegét. A következtetéseket a megfigyelések alapján vonják le.

"Erdei gyógyszertár" projekt. A projekt célja, hogy a gyerekeket megismertesse a gyógynövényekkel. A projekt megvalósítása során kiderül, hogy egy adott területen milyen gyógynövények termesztenek, milyen gyógyhatásúak.

A gyógyszertárba szánt növényeket séták és parkba vagy erdőbe tett kirándulások során gyűjtik össze. A növények közé tartozik a csikósláb, a hársvirág, a csalán, a csipkebogyó, a bojtorján, az útifű stb.

A projekt eredménye egy erdei gyógyszertár megnyitása. A gyerekek a gyógynövényekről és kutatásaikról beszélnek szüleiknek és más gyerekeknek.

Egy másik, az élettelen természetnek szentelt projektet egy önkormányzati óvodában valósítottak meg oktatási intézmény"116. számú óvoda" Semitsvetik, Ryazan. Ez a projekt nem volt közvetlenül környezetközpontú, de kívánság szerint könnyen környezeti jelleget kaphat.

A projekt ún – Ez a csodálatos só. Ez a projekt a Baskunchak sóstó melletti óvodai nevelési intézmény egyik tanulójának nyaralásának eredménye. Emiatt sok kérdés merült fel a gyerekekben: „Mi a só?”, „Honnan származik?”, „Miért sós a tenger?” stb.

Gyermekek, szülők és tanárok vettek részt az „Ez a csodálatos só” projekt munkájában.

A projekt két önálló tanulmányt egyesített:

· „Miért sós és annyira más a só?”

· "A varázslósó"

Projekt célja: Képet alkotni a sóról, mint az ember számára szükséges termékről.

1. Tudja meg, honnan származik a só.

2. Tudja meg, miért van szükség a sóra, lehetséges-e nélküle? Miért más a só?

3. A só tulajdonságainak kísérleti vizsgálata.

4. Információ keresése a sóval kapcsolatos műalkotásokban.

5. A kognitív tevékenység serkentése, a kutatási tevékenység feltételeinek megteremtése.

6. Az óvodások kreatív képességeinek, kommunikációs képességeinek fejlesztése.

7. A képzelet, a kíváncsiság és a képességekbe vetett bizalom fejlesztése.

8. A szóbeli népművészet iránti érdeklődés és szeretet ápolása.

A domináns módszer alapján ez a projekt felfedező és kreatív jellegű volt. Az interakció a gyermek-felnőtt páron belül történt. A kapcsolatok jellegét tekintve a projekt több korosztályú, a résztvevők számát tekintve csoportos, a megvalósítás időtartamát tekintve pedig középtávú.

A projekt több szakaszban valósult meg:

1. A tervezési szakasz a következő tevékenységeket foglalta magában:

· Beszélgetések („Mi a só és miért van szükség rá?”, „Mit szeretnénk tudni a sóról?”, „Hol találjuk meg a szükséges információkat”);

· enciklopédiák nézegetése, könyvek olvasása;

· problematikus kérdések megfogalmazása;

· hipotézisek felállítása;

· munkatervezés.

Ennek a szakasznak az volt a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket kérdéseket feltenni, önálló hipotéziseket felállítani, témát megfogalmazni és munkájukat megtervezni.

Az első szakasz eredménye a további munka terve volt:

· Gyűjtsön információkat a sóról különböző információforrásokból.

· Ismerkedés a sót tartalmazó műalkotásokkal

· Kutatások arra vonatkozóan, hogy a só miért van különböző színű.

· Növekvő sókristályok.

· Fényképezés

· Prezentáció készítése: „Ez a csodálatos só”, „Olyan más só”.

A projekt következő szakasza – technológiai – a következőket foglalta magában:

· információgyűjtés különböző forrásokból (enciklopédiák, szótárak, felnőttek történetei, önálló ítéletek, tévéműsorok, internet);

· beszélgetések („Só a közmondásokban, mondákban, találós kérdésekben”, „Miféle só van?”);

· sóminta gyűjtése (tengeri só, konyhasó, kősó, jódozott só, „Extra” só, fürdősó);

· kísérletek („oldódik-e a só a vízben?”, „Hogyan befolyásolja a só a víz tulajdonságait?”, „Hová kerül a só, ha elpárolog?”, „Növekvő kristályok”);

· megfigyelések („Hogyan használja anya a sót?”).

A reflektív szakasz a következőket tartalmazza:

· a megszerzett ismeretek általánosítása, rendszerezése;

· a megszerzett ismeretek eredményeinek rögzítése (fotóalbum, hasznos tippeket, memo "Hogyan termesztünk kristályt?", termesztett kristályok, diák "Sóbarlangok");

· következtetések megfogalmazása;

· előadások készítése és lebonyolítása.

A projekt utolsó záró szakasza egy érdekes történetből állt a gyerekeknek, szüleiknek és oktatóiknak végzett kutatásról.

Ugyanebben az intézményben egy másik projekt is megvalósult" A kéreg a növények ruhája."

Ez a projekt három kutatási témát egyesített:

· "Olyan más kéreg"

· "Nyírfa kéreg csipke",

· „Kinek van szüksége kéregre a fákon kívül (a kéreg jót tesz-e bárkinek is).”

A projekt célja a gyerekek elképzeléseinek kialakítása volt a kéreg védő funkcióiról és használatáról.

Projekt céljai:

· az óvodáskorú gyermek számára érthető alapvető tudományos és környezetvédelmi ismeretek formálása;

· az élő természet iránti kognitív érdeklődés fejlesztése;

· a természet és az óvodások számára biztonságos környezettudatos magatartás kezdeti készségek és szokások kialakítása;

· elképzelések kialakítása a kéreg sokféleségéről és a kéreg emberi felhasználásáról;

· a gyerekek megismertetése a kéreggel, mint természetes anyaggal, amelyet különféle célú tárgyak készítésére használnak (népi mesterségek);

· a gyerekek megismertetése a kéreg gyógyászati felhasználásával.

A projekt első szakasza expedíciós volt. Ebben a szakaszban a gyerekek találkoztak:

· a különböző fák kéregének jellemzőivel (milyen színű, sima vagy érdes, van szaga);

· összehasonlította a fiatal és idős fák kérgét;

· kéreggyűjtés gyűjtemény létrehozásához;

· természetes anyag kézműves alkotásokhoz;

· ember által a fákon okozott károk nyomait találták.

Az expedíció során a gyerekeket szó szerint minden érdekelte:

· Miért kell a fáknak kéreg?

· Miért más a kéreg?

· Milyen illata van a kéregnek?

· Mi történik egy fával, ha lehántod a kérgét?

· Miért nem élhetnek a fák kéreg nélkül?

· Miért fehérednek ki a fatörzsek?

· Miért van egy kis nyírfa kérge barna, míg a nagynak fehér a kérge?

Az expedíciót követően konferenciára került sor, melyen a gyerekek beszéltek a tanultakról, tanultakról, benyomásokat cseréltek és megosztották jövőbeli terveiket.

Az ötletbörze során a gyerekek kérdéseket fogalmaztak meg, és hipotéziseket állítottak fel jövőbeli kutatásaik számára.

A technológiai szakaszban különböző forrásokból származó információk gyűjtése zajlott: a gyerekek felnőttekhez fordultak segítségért, enciklopédiákhoz, könyvekhez, mesékhez, fákat figyeltek meg az óvoda területén. Kirándulást szerveztek a természettudományi múzeumba, ahol a tanulóknak meséltek a Mescserában növő fákról és a különböző fák kéregének felhasználásáról.

A gyerekek szüleikkel ellátogattak egy boltba, ahol fakéregből készült ajándéktárgyakat árulnak, valamint egy gyógyszertárat, ahol tájékoztatást kaptak a gyógyító tulajdonságait kéreg, és megvásárolta.

Megbeszélések zajlottak:

· „Hogyan használja az ember a kérget”;

· „Mik azok a nyírfakéreg betűk és mikor jelentek meg?”;

· „Hogyan szerezhető be kézműves nyírfa kéreg?

A domináns módszer szerint ez a projekt társadalomkutatás volt, tartalmilag magába foglalta a gyermeket és a természetet, interdiszciplináris jellegű volt, a részvétel jellegét tekintve pedig - a gyermek ötlettől eredményig résztvevője volt a projektnek. . A projekt egy korcsoporton belül valósult meg, a résztvevők számát tekintve csoportos, időtartamát tekintve pedig hosszú távú.

A projekt eredménye a következő lett:

· Gyűjtemény "Ilyen különböző kéreg";

· Panelek „A kéreg meggyógyul”, „A kéreg táplál”, „Mi a kéreg szaga?”;

· Kéregből készült kézműves és ajándéktárgyak gyűjteménye.

Projekt "Egy nyírfa liget biocenózisa Yuzhny faluban." Ez a projekt a következő területeket foglalja magában: ismeretek formálása a minket körülvevő világról, beleértve a természetet, a gyermekek beszédének fejlesztése és a művészeti nevelés. Ugyanakkor a tervezési és kutatási tevékenységek szervesen beépülnek minden más típusú tevékenységbe, egységes egészet alkotva.

A projekt célja az idősebb óvodások kutatási képességeinek fejlesztése az élő természet tanulmányozása során.

Projekt céljai:

· Az élő és élettelen természettel kapcsolatos ismeretek fejlesztése

· A környezettudatos viselkedés készségeinek elsajátítása a természetben;

· Adjon elképzelést a nyírfaligetről, mint a növények és állatok zöld otthonáról

· Fejleszteni kell a gyermekekben az elemzési, következtetések levonási és ok-okozati összefüggések megállapításának képességét;

· Alkotással ösztönözze a természet iránti felfedező érdeklődést problémás helyzetekés kísérletek felállítása;

· Bővítse a gyerekek megértését a nyírfaliget társadalmi jelentőségéről.

A projekt részeként az alábbi témákat dolgoztuk ki az óvodások egyéni kutatására:

· Ki ültette a nyírfát?

· Hogyan készül a nyírfa a hideg télre?

· Kinek kell nyírfa?

· Mi számomra a nyírfám?

Ez a projekt egy módszertani útmutató az iskolába felkészítő óvodai csoport gyermekeivel az „Ismerkedés a környezettel” alaptanfolyam tanulmányozása során az S.N. program szerint. Nikolaeva "Környezeti nevelés az óvodában." Némi adaptációval az A.I. kézikönyve szerint dolgozhat a projekttel. Ivanova "Ökológiai megfigyelések és kísérletek az óvodában."

A tervezési és kutatási tevékenységek időtartamát a következő tényezők határozták meg:

· A vizsgált jelenség jellemzői (évszakos változások egy fa életében, ősz-tél);

· Szabadidő rendelkezésre állása;

· A gyermekek érdeklődése, hozzáállása a javasolt tevékenységtípushoz.

Ezért a projekt hosszú távú volt.

Az előkészítő szakaszban megvitatták a projekttel és kutatási tevékenységekkel kapcsolatos kérdéseket, meghatározták a projekt célját és célkitűzéseit, összeállították a szükséges felszerelések listáját, munkaterv készült, módszertani és szépirodalmi irodalom készült, oktatási játékok a projekt témáját megvásárolták, szükséges kellékeket gyakorlati órákhoz a kísérleti tevékenységekhez „Kis Varázslók” laboratóriumot hoztak létre.

A projekt megvalósítása során óvodásokat szerveztek önálló kutatások (kísérletek, tapasztalatok, megfigyelések) elvégzésére, didaktikai játékok lebonyolítására, valamint a projekt témájával kapcsolatos szakirodalom megismertetésére.

A projektben a gyerekek és felnőttek közös munkája során megjelent a Természettudományi Múzeum „Az ember, a fák, a madarak és a fű rokonságunk gyökerei!”, a „Berezonka” album, egy fotóalbum és házi könyvek. létre.

A projekt bemutatása az „Expedíció Yuzhny falu nyírfaligetjébe” című videofilm megtekintésével és egy koncerttel zajlott, ahol bemutatták a projekt eredményeit.

A projekttevékenységek nem feltétlenül tisztán környezetorientáltak. Egy projekten belül több terület kombinálása is lehetséges. Példa erre a 225. számú MDOU-ban megvalósított projekt. A nyár csodálatos időszak!"

Ez a projekt egy óvodai nevelési intézmény keretein belül valósult meg nyáron, és az volt a célja, hogy tartalmasabbá, érdekesebbé és tanulságosabbá tegye a gyermekek ebben az időszakban végzett tevékenységeit.

A projektben részt vettek: óvodás gyerekek, tanárok, logopédus, zeneigazgató és szülők.

A projekt célja: gazdagítani a gyerekek benyomásait a természet sokszínűségéről nyáron.

Projekt céljai:

1. Olyan feltételek megteremtése, amelyek a természeti tényezők felhasználásával biztosítják a gyermekek életének és egészségének védelmét.

2. Az élőlények iránti szeretet, a természet megőrzése és védelme iránti vágy fejlesztése a gyermekekben.

3. A kognitív érdeklődés fejlesztése és a kísérletezési készségek kialakítása.

4. A gyermekek ismereteinek bővítése a természet évszakos változásairól.

5. A mindennapi fizikai aktivitás szokásának kialakítása.

6. Az óvodás szülők bevonásának elősegítése a gyermekkel való közös tevékenységekbe.

A projekt különböző tevékenységeken keresztül valósult meg több területen:

1. Beszélgetések „Miénk a nap, a levegő és a víz” legjobb barátok!", "Doktor Pilyulkin tanácsai", "Leckék Bronchitól - testvér"

2. Fizikai szórakozás „Gyorsabban, feljebb, tovább”, „Látogatás a Neptunuszban”

3. Egészségnap "Vicces bál"

4. Gyógynövénygyűjtemény: „A növények gyümölcsei megmentenek minket a betegségektől és szenvedésektől!”

1. Beszélgetés „Nincs semmi felesleges a természetben.”

2. „A csodálatos a közelben” fotókiállítás.

3. "Óvoda területének kizöldítése - ültessünk fát" akció.

4. Célzott kirándulás a rétre „Helló, rét!”

5. Virágfesztivál (program: versek, találós kérdések, sportvázlatok, szabadtéri játékok, jelek, rejtvények).

6. Kvíz „A természet a barátunk!”, „Erdőszakértők”.

7. Ökológiai játékok „Mi történne, ha…” eltűnne az erdőből, „Hol érik?”, „Gyümölcsök íz, szín, forma szerinti eloszlása”.

1. „A hangya kalandja”, „Kedvenc sportom” történetek összeállítása (kis sportlexikon készítése).

2. Beszéd testnevelési jegyzőkönyv.

3. Találós kérdések kitalálása fákkal és virágokkal kapcsolatban.

4. Találós kérdések, közmondások, szólások gyűjteménye a nyárról.

5. A „Színes tej” című vers dramatizálása.

1. Tematikus szerepjátékok „Kertész”, „Fiatal Építők”.

2. Szójátékok „Ki veszi észre a legtöbb mesét?”, „Nevezd meg a növényt”, „A negyedik páratlan”.

3. Kommunikációs játékok „Ki tud a legtöbbet megnevezni?”, „Találj ki egy mesét.”

4. Rejtvények, kivágott képek "Állatvilág"

1. Kísérletek végzése homokkal és vízzel.

2. Enciklopédia tanulmányozása: „Mitől más a homok?”, „Miért nőnek a kaktuszok a sivatagban?”, „Növények - növényvédők: menta, körömvirág, útifű, kamilla”.

3. lecke "Napos nyuszik".

4. Integrált óra „Utazás Phytolandiába”.

1. "Munkaleszállás" akció (szülőkkel együtt) - szemétszedés, bokrok metszése, virágok ültetése.

2. Kétkezi munkával foglalkozó gyermekművek versenye: „Csodálatos idő a nyár” kiskönyvek készítése.

3. Munka a virágoskertben és a veteményeskertben „A virágok a szépségért, a zöldségek az egészségért nőnek.”

1. „Kreatív Műhely” megnyitása az oldalon.

2. „Nyári sportok” kiállítás tervezése. Kis sportlexikon készítése.

3. „Víz és festékek” rajzpályázat.

4. „Fiatal virágkötő” verseny.

5. Panamakalap készítés papírból.

6. Játékok - állatok készítése természetes anyagokból.

1. Spartakiad "Sport és nevetés - siker a családban!"

2. Attribútumok készítése sportokhoz és szabadtéri játékokhoz „Az ügyes kezek nem ismerik az unalmat.”

3. Gyalogtúra "Helló erdő, tele mesével és csodával!"

4. „Nyár – 2009” családi fotóalbumok készítése.

1. Versmondó verseny a nyárról.

2. Szórakozás "Rejtélyek földje".

3. Irodalmi összejövetelek „Együtt olvasunk a nyárról”: N. Kalinina „Hogyan égette meg Szasát a csalán”, V. Berestov „Boldog nyarat”, N. Poljakova „Jó nyarat”, M. Prishvin „Aranyrét”, Z. Alexandrova "Eső" ".

1. Matiné "Helló, nap! Hello, nyár!"

2. „Zenés malacpersely” (hallgass és énekelj dalokat a nyárról).

3. Körtáncos játékok

4. Beszélgetés "Természet és zene".

5. Születésnapi személy napja.

Így ennek a projektnek a keretében egy integrált megközelítés teljes mértékben megvalósult.

Az áttekintett projektek alapján megállapítható, hogy a tervezési és kutatási tevékenység nagy érdeklődést vált ki az óvodás korú gyermekek körében, szívesen vesznek részt projektekben, járulnak hozzá annak szervezéséhez, fejlesztéséhez. Ennek megfelelően a megszerzett tudás eredményessége lényegesen magasabb, mert Lehetetlen elfelejteni azokat az információkat, amelyeket Ön talált és készített el.

A projekt előkészítésekor a tanároknak is használniuk kell a fantáziájukat. Amint az a példákból is kitűnik, a projektek különböző témákban valósulhatnak meg, különböző típusú tevékenységeket foglalhatnak magukban - nem csak kutatásokat, lehetnek környezetvédelmi vagy komplex jellegűek, óvodai nevelési intézmények keretein belül, vagy iskolákkal közösen, stb.

Mindenesetre a tevékenységek világos tervezésére és megszervezésére van szükség. Ehhez a tanároknak meg kell válaszolniuk a következő kérdéseket:

· Mi a projekt célja?

· Kik vesznek részt ebben a projektben (mely tanárok, gyerekek, szülők, stb.)

· Mi áll a projekt középpontjában? (akár tisztán környezetvédelmi jellegű, akár átfogó)

· A projektet csak óvodai nevelési-oktatási intézmények hajtják végre, vagy közösen iskolákkal, múzeumokkal stb.

· Mi a projekt tervezett időtartama? (az időtartam nagymértékben függ a választott témától).

· Mi a projekt témája? (a kérdésre a választ a gyerekekkel folytatott kommunikáció adhatja meg, mivel a projekt témájának érdekesnek kell lennie számukra).

· Milyen eszközökre és anyagokra van szükség a projekt megvalósításához?

· Milyen pénzügyi támogatásra van szükség a projekthez? (szükséges lehet felszerelés vásárlása stb.)

· Milyen szakaszokat hajtanak végre a projekt megvalósítása során?

· Milyen szerepet fognak játszani a projekt résztvevői az egyes szakaszokban?

· Milyen eredményeket kell elérni az egyes szakaszok végén?

· Milyen eredményeket kell elérni ennek a projektnek az eredményeként, és hogyan fogják ezeket bemutatni.

Következtetések

Jelenleg a környezeti nevelési kérdések átfogó környezeti nevelési programok és célzott környezeti nevelési programok keretében kerülnek bemutatásra.

Ugyanakkor az általános fejlesztő, átfogó programok kiegészítéseként az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája keretében, illetve a környezetvédelmi programok keretében tervező és kutató tevékenység is végezhető.

A projekt- és kutatási tevékenység, mint a környezeti nevelés módszere az utóbbi időben egyre népszerűbb. Ez annak eredményességének, valamint az oktatás általános tendenciájának köszönhető - az átmenet a konkrét ismeretek tanulmányozásától a megszerzési módszerek felé.

A környezetvédelmi projektek témái nagyon sokrétűek lehetnek.

Mindenesetre a tervezési és kutatási tevékenység, mint a környezeti nevelés módszerének céljai csak akkor érhetők el, ha a tanárok betartanak bizonyos szabályokat, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

· a munkát úgy kell megszervezni, hogy minden gyermek részt kívánjon venni a kutatásban, kezdeményezőkészséget tanúsítson,

· A gyermekeknek meg kell adni a választás szabadságát.

· Kerülni kell a didaktikát és a szlogeneket, hiszen a környezettudatos magatartás a megértésen, nem pedig a memorizáláson alapul.

Bármilyen tervezési és kutatási tevékenységnek a kutatás témájától függetlenül olyan szakaszokat kell tartalmaznia, mint a téma és tárgy kiválasztása, anyagok és felszerelések előkészítése, az objektumról való kezdeti elméleti ismeretek megszerzése, kutatások lefolytatása, kutatási eredmények összegzése, következtetések levonása, eredmények bemutatása. .

Larionova Elena Alexandrovna

Nefedeva Tatyana Vladimirovna

1. minősítési kategória tanára

Részvétel a kerületben

tervezési és kutatási verseny

óvodások körében "Első lépések"

2015

Oktatásirányítási oklevelet kapott

Adminisztráció Oktyabrsky kerület"

az 1. helyért

Előadás

Képzési projekt útlevél

6-7 éves gyerekekkel

általános fejlődési irányultság

"Ez a csodálatos só".

Projekt neve “Ez egy csodálatos só!”

Projekt résztvevői: óvodás gyerekek, tanárok, szülők.

Menedzserek : Nefedeva Tatyana Vladimirovna és Larionova Elena Aleksandrovna, az MDOBU Gyermekfejlesztő Központ 11. számú „Berjozka” óvoda tanárai

Projekt célja : A rendelkezésre álló eszközökkel tisztázza, mi az a só? Milyen sófajták vannak? A só tulajdonságai?

Projekt típusa:

Rövid

Kutatás

Alkotó

Kognitív

Tájékoztató

Csoport

Feladatok:

1. A só tulajdonságaival, formáival és típusaival kapcsolatos sajátos elképzelések felhalmozódásának elősegítése a gyerekekben („Kogníció”).

2. Fejleszti a gondolkodást, a kíváncsiságot, a megfigyelést, a logikus gondolkodást, a figyelmet, a memóriát („kommunikációt”), („megismerést”).

3. Tanítsa meg a gyerekeket az ok-okozati összefüggések megállapítására, a következtetések levonására („Kogníció”).

4. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése: a problémás kérdésekre való önálló válaszkeresés, a problémahelyzetek megoldásának képessége („Kogníció”)

5. Folytassa a gyermekek társadalmi és erkölcsi irányultságai és érzései területének bővítését; ("szocializáció")

6. Gazdagítsa a gyermekek megértését az őket körülvevő kapcsolatokról, érzelmi és fizikai állapotokról („szocializáció”);
7. koherens és párbeszédes beszéd kialakítása; vizuális és auditív figyelem, fejleszti a beszédhallást; az űrben való navigáció képessége; finom és durva motoros készségek („Kommunikáció”);

A projekt relevanciája: A kutatás témája a „Só értékesebb az aranynál” című szlovák mese gyerekeknek való elolvasása után merült fel. A srácok érdeklődni kezdtek: milyen barlangban dolgoztak a gnómok, honnan jön a só? A gyerekeknek van fogalmuk a közönséges sóról. Az egyik srác azt mondta, hogy van otthon színes sója. A gyerekeket ez nagyon érdekelte. Elhatároztuk, hogy megvizsgáljuk a sót, mint ásványi anyagot, miért olyan alapvető élelmiszertermék, amelyről keveset tudunk, egyediségét és az emberi egészségre gyakorolt hatását.

Projekt tevékenység termék: óvodai „Kísérletek sóval” album készítése, sót használó kreatív alkotások gyűjteménye: kézműveskedés, akvarellfestés, szilveszteri figurák mintázása sótésztából.

A „Ez a csodálatos só” projekt munkaterve

A projekt 3 szakaszból áll: előkészítő, fő és végső.

Ez a projekt minden résztvevő számára jelentős:

Gyermekek: a só tulajdonságainak, jelentőségének vizsgálata.

Tanárok: a tervezési módszer folyamatos fejlesztése - a gazdag gyermeki tevékenységek megszervezésének módszere, amely lehetővé teszi az oktatási tér bővítését, új formák megadását, valamint az óvodások kreatív és kognitív gondolkodásának hatékony fejlesztését.

Szülők: bővítsék a gyermekeikkel való interakció lehetőségeit, a megszerzett ismereteket alkalmazva.

A projektcsapatban vállalt szereposztás :

Pedagógus: projekt-kutatási szituáció szervezése, közös kísérleti tevékenységek, szülők tanácsadása.

Gyermekek: részt vesznek a kutatási tevékenységekben.

Szülők: vegyenek részt a projektben gyerekekkel és tanárokkal együtt.

Projekttevékenységek biztosítása

Anyagi és műszaki támogatás:

Hordozható minilaboratórium kutatómunkához (nagyítók, csövek, tányérok, jég, pipetta, gemkapocs)

Tojás, lucfenyő ágak, nyárfák, gyapjúszál

Különböző sók halmaza

- Tartályok kísérletekhez (fél literes poharak, edények, víz, teáskanál

Irodalom sóval kapcsolatos művekkel (találós kérdések, mondák, közmondások, mesék, népi jelek)

Képeslapok, illusztrációk, fényképek, videók készlete.

Helyszín: Csoport, konyha, zeneszoba.

Dátumok: 2015. november

Viselkedési forma : GCD, önálló tevékenység, közös kísérleti és kutatási tevékenység.

Várható eredmény:

A gyerekek természetkutatási érdeklődésének kielégítése a só megszerzésének módszereivel, értékével és emberi felhasználásával a betegségek megelőzésére.

Ismeretek formálása, kísérletező készség; a műsoranyag asszimilációs szintjének növelése.

A megfigyelés, a figyelem, az összehasonlító képesség fejlesztése, az ok-okozati összefüggések meglátása.

Kutatási hipotézis:

A fejlett kognitív érdeklődésű, a természethez való tudatos attitűddel rendelkező, az őt körülvevő világ szépségét látni és átérezni képes gyermek kognitív szükségleteinek kialakulásának elősegítése akkor lesz eredményes, ha az idősebb óvodások kutatási tevékenysége ösztönzi a kreatív szemléletet. valamint biztosítja a gyermekek szükségleteinek, kezdeményezőkészségének és vágyainak kielégítését.

A vizsgálat tárgya: só.

A kutatás tárgya: A só tulajdonságai, jelentése az ember számára.

A kutatási tevékenységek megszervezése során a következő módszereket alkalmazták:

Információk tanulmányozása, beszélgetések

Oktatási irodalom elemzése,

Anyagok és berendezések kiválasztása a kutatáshoz,

Kísérleti tevékenységek,

Kutatási tevékenységek,

Kirándulások,

Észrevételek,

Kreatív tevékenység,

Játéktevékenységek (kognitív, logikai, művészi és kognitív játékok)

A PROJEKT MUNKAVÉGZÉSE:

1. Előkészületi szakasz:

A gyerekekkel közösen kidolgoztuk és megbeszéltük a részletes tevékenységtervet. Célokat és feladatokat tűztünk ki a kísérletezésre, válogatott oktatási, tudományos irodalmat a projekt témájában,

szemlélte a sóbányászati helyek és berendezések illusztrációit, fényképeit;

só típusa: (finom, durva, szikla, asztali, színes, tengeri); cikkeket olvasott, találós kérdéseket tett fel.

A sóról szóló rajzfilmek megtekintése után megnőtt a gyerekek érdeklődése e téma iránt. Kísérleteket és kísérleteket akartak végezni sóval. Hogyan kezdődött kutatásunk?

2. Fő szakasz: kísérleti tevékenységek

Először a só tulajdonságait és tulajdonságait tanulmányoztuk. Ennek érdekében kísérleteket végeztünk, és megállapítottuk, hogy a só sós ízű, fehér, szagtalan, szabadon folyó, kristályokból áll, és gyorsabban oldódik meleg vízben, mint hideg vízben. Azt is megtudtuk, hogy a sónak van jégoldó tulajdonsága (jégkísérlet); hogy a tojás nem süllyed el sós vízben (kísérlet tojással), mivel a nagy mennyiségű só megakadályozza egyes tárgyak elsüllyedését. Kiderült, hogy amikor a sós víz elpárolog, sókristályok maradnak.

De a gyerekek számára a legérdekesebb a „Kristály növesztése” kísérlet volt luc- és nyárágon, valamint iratkapoccsal. A fiatal kutatók figyelmesen hallgatták az utasításokat, és önállóan, felügyelet mellett végezték el a kísérletet. A független kísérleti tevékenységek önbizalmat adtak a gyerekeknek képességeikbe és növelték a kognitív érdeklődést. A kutatási és oktatási tevékenységek során a gyerekek bátran kifejezték gondolataikat, feltételezéseiket, bizonyították azokat, önállóan figyelték meg a kristályok növekedését és következtetéseket vontak le.

3. Utolsó szakasz: Művészi és esztétikai kreativitás

Projektünk eredménye a művészi és esztétikai kreativitás volt. A gyerekek megismerkedtek a sóval történő képek rajzolásának sokféle lehetőségével: „Fagyos minták”, pillangó rajzolása sóval, „Fák fagyban”,

Sótésztából kézműveskedtünk, más csoportok gyermekei számára pedig kísérleti albumot terveztünk. A szülőkkel mesterkurzust tartottunk és anyagokat készítettünk a szülősarok számára.

Eredmények.

A gyerekekkel való közös munka során általánosítottuk a sóval kapcsolatos ismereteket, röviden ismertetve a főbb jellemzőket, a kitermelés helyeit és az emberi felhasználást, megjelölve a pozitív és negatív tulajdonságokat. Bővítettük ismereteinket a sófajtákról.

A tantárgy-fejlesztő környezet feltöltése: a kísérleti laboratórium sómintákkal gazdagítása, élmény- és kísérleti kartoték létrehozása „Ez a csodálatos só”.

Következtetések

A kutatás során a gyerekek a következő következtetésekre jutottak:

Többféle só létezik. A só egy ásványi anyag, amelyet az emberek a mindennapi életben és a termelésben használnak.

A só mint őskövület elemi természettudományos fogalmait megismerve megismertük a só tulajdonságait és tulajdonságait.

Arról is meggyőződtünk, hogy az ismeretlen a közelben van, és a legegyszerűbb és legismertebb dolgok is szokatlanok lehetnek.

Tapasztalat

Téma:

„Kutatómunka szervezése óvodás korú gyermekekkel”

A tanár fejezte be

MDOU d/s 34. sz

A mindennapi életben a gyermek óhatatlanul találkozik új, ismeretlen tárgyakkal, jelenségekkel, és vágyakozik ennek az újnak a megtanulására, az érthetetlen megértésére.

Azonban azt hiszem, egyetértesz velem abban, hogy a társadalom és a szülők gyakran korlátozzák a gyermek kutatási tevékenységét. Ez nagyon sok – számos tiltás: „Ne avatkozz be!”, „Ne nyúlj!”, „Ne tedd ezt!”, figyelmetlenség a gyerekek kérdéseivel szemben, és az a szilárd meggyőződés, hogy még túl korai tudni ezt.

Ám a meg nem valósult kutatási tevékenység tehetetlenséghez vezet, amikor az élet nehézségeivel, sőt olyan helyzetekkel szembesülünk, amelyeket nem szabad nehézségként felfogni.

Ezért is az a feladatunk, hogy a keresés és a kognitív tevékenység során segítsük a gyerekeket abban, hogy új ismereteket szerezzenek az őket körülvevő világról.

Sokan azonosítják a „kutatási tevékenység” és a „kísérleti tevékenység” fogalmát. De ez nem igaz. A kutatás tágabb fogalom, mint a kísérlet. Például látunk egy poharat az asztal szélén, és arra gondolunk, ha megmozdítjuk egy centiméterrel, leesik vagy sem? Mit szólnál két centihez? Stb. A kérdés megválaszolásához először mozgassuk meg az üveget egy centiméterrel, és nézzük meg, mi történik. Aztán két centiméter, stb. Ez egy kísérlet.

A kutatás pedig nem csak kísérlet. Több összetevőt is tartalmaz. Ez a kísérletezés mellett magában foglalja azt a képességet is, hogy különféle forrásokból információt szerezzen, fejben feldolgozza és feldolgozza, általánosítsa és osztályozza ezeket az információkat, azaz elméleti szinten dolgozzon.

Az „Óvodai nevelés” című folyóirat 2000. évi 2. számában ismerteti A. Savenkov, a pedagógiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem professzora „Oktatási kutatás az óvodában” témában. Érdekelt, és ezt vettem alapul. A szerző ajánlásainak megfelelően a kutatási tevékenység több szakaszból áll.

Figyelmébe ajánlok egy táblázatot, ahol a kutatási tevékenységek főbb szakaszait láthatja.

Táblázat.

№	A kutatási tevékenység szakaszai
	A probléma azonosítása és megfogalmazása (kutatási témaválasztás).
	Keressen és kínáljon lehetséges lehetőségeket az információgyűjtéshez.
	Anyaggyűjtés.
	A kapott adatok általánosítása.
	Projektkészítés (elrendezések, rajzok, diagramok, modellek).
	Projektvédelem.

Más szóval, a kutatás magában foglalja a probléma felvetését, egy hipotézis felállítását, annak tesztelését és az eredmények elemzését. A kutatás új ismeretek tudatos megszerzése.

A. Savenkov munkájának lényege, hogy a gyerekeket (és a munka során tudósok - kutatók) felkérik, hogy készítsenek jelentést vagy üzenetet egy adott témában (például a vízről).

A jelentés – üzenet elkészítéséhez információkat kell gyűjtenie. Az információgyűjtésre többféle módszer létezik. A kártyákon sematikusan láthatóak.

Felajánlom őket a figyelmedbe (kártyák felmutatásával).

Ø Gondolkozz magadon.

Ø Kérdezz meg egy másik embert.

Ø Olvass vagy nézz bele egy könyvbe.

Ø Megfigyelés.

Ø Kísérlet.

A gyerekek kiválasztják azokat, amelyekre szükségük van, és elhelyezik a panelen.

Amikor a gyerekek kiválasztották a szükséges tájékoztatási módszereket, elkezdik az anyagot gyűjteni. Nehéz az összegyűjtött információt hosszú ideig a memóriában megőrizni. Ezért jobb, ha rögzíti őket. Ehhez a gyerekek kis papírdarabokat kapnak, és tollal vagy színes ceruzával felvázolják az összegyűjtött információkat.

Elkészült az üzenetterv, és a gyerekek – a kutatók – megkezdik a munka legfontosabb részét – jelentést készítenek.

Ez általános séma tevékenységeket.

Mivel a logopédiai csoportban gyerekekkel dolgozom, a kutatási témákat a logopédus lexikális témáinak megfelelően választottam ki.

Most figyelmébe ajánlok egy leckét a „Víz az emberi életben” témában végzett kutatási tevékenységekről (videó).

A lecke végén azt javasolták, hogy készítsünk jelentést – üzenetet. De a kutatási tevékenység más munkaformákat is magában foglal: a projekt előkészítését és védelmét.

Most azt javaslom, hogy nézzük meg a munkát egy másik témában: „Hogyan változott az emberi lakhatás”. A gyerekekkel való munkavégzés módszerei itt is megváltoztak. Ha a leckében látta, hogy a probléma az Old Man - Lesovichka játékszereplőtől származik, akkor itt a gyerekek maguk választották a kutatás témáját egy csoporttalálkozón. Most azt javaslom, hogy ne az egész csoport összejövetelét nézze meg, hanem annak csak egy részletét (videó).

Ezután egy leckét vezettem le ugyanazzal a szerkezettel, mint a „Víz” témakörben. Most ennek a leckének egy töredékét fogja látni, ahol a gyermek üzenetet küld a diagramnak (videónak) megfelelően.

Az osztályok közötti különbség az, hogy az információgyűjtés módszerei megváltoztak. Ha az első leckében sok kísérleti munka volt, akkor ezen az órán egyáltalán nem volt kísérlet. De volt egy kirándulás az építkezésre és helytörténeti múzeum az „Orosz Izba” kiállításra.

Természetesen nem feltételezhetjük, hogy egy órán belül minden gyerekkel meg lehet szervezni a kutatási tevékenységeket. Nem, egyéni munkát igényel, párban vagy alcsoportban, hosszú ideig.

Tehát ebben az esetben az „Emberi lakás” témával kapcsolatos munka még nem ért véget. Közös tevékenységként elhatároztuk, hogy különböző időkből származó lakásmodelleket készítünk. Lehetőséget adtam a gyerekeknek, hogy kiválasszák, milyen otthont szeretnének kialakítani, és milyen partnereket szeretnének együtt dolgozni.

A barlangot mi magunk készítettük egy csoportban azokkal a gyerekekkel, akik ezt a szállástípust választották. Figyelmébe ajánlom az elrendezéssel kapcsolatos közös munkánk egy részletét (videó).

A gyerekek nagyon élvezték ezt a tevékenységet. Benyomásaikat megosztották szüleikkel. A szülők érdeklődni kezdtek az efféle munkák iránt, a többi lakást otthon csinálták a gyerekeikkel. Aztán bemutatót készítettek. A projekt résztvevői a gyerekekkel beszélgettek, és arról beszéltek, hogyan készítették el a ház modelljüket, milyen anyagot használtak fel az építkezés során. Most látni fogja a ház bemutatásának egy részletét (videó).

Van egy nagy kiállításunk „Emberi lakás” (fotó).

Ugyanilyen típusú leckét tartottak „A vízi közlekedés evolúciója” témában. Figyelmébe ajánlom a „Tutajtól a gőzhajóig” elrendezést (fotó). A gyerekekkel közösen vízben teszteltük ezeket a modelleket, és gyakorlatilag meggyőződtünk arról, hogy a megnövekedett emberi igények miatt az egyik járművet egy másikra kell cserélni.

A „Jegesmedve”, „A dzsungel lakói” témán dolgozva, a gyerekekkel közös tevékenységek során éghajlati övezetek modelljeit készítettük. Távol Északés a dzsungel, miközben a „Szülővárosunk” témán dolgoztunk, modellt készítettünk a városról.

Munkám során a speciális kutatási módszerek mellett sok mást is felhasználtam, amelyekre szerintem szükség van a vizsgált objektumról szóló teljesebb információgyűjtéshez:

Ø Kirándulások (helytörténeti múzeumba, telefonbeszélgetési ponthoz, építkezésre, konyhába és a város körül).

Ø Találkozók érdekes emberek(építő, múzeumi alkalmazott, villanyszerelő, szakács stb.).

Ø Problémahelyzetek megoldása (Mi lenne, ha nem lenne... (víz, telefon, lakás, villany). Hogyan lehet átjutni a túloldalra, ha nincs híd? Milyen ruhát válasszunk, hogy ne ázzunk el az esőben stb.).

Ø Didaktikus játékok: „Zöldségek - gyümölcsök”, „Szállítási módok”, „A dolgok evolúciója”, „Virág - hét virág”, „Szakmák” stb.

Ø Kvíz „Mit tudunk a szakmákról”, „Ismerők szülőföld", KVN "Zöld talányok".

Ø Gyűjtés (gyufa matricák állatokról, növényekről, bélyeggyűjtemény szállítással).

Ø Modellezés (Hogyan születik egy folyó stb.).

A szisztematikus, következetes és szisztematikus munkához tervet dolgoztam ki - egy kísérleti és projekttevékenységi programot „Fiatal kutató”, amelybe belefoglaltam a gyerekek által javasolt kutatási témákat.

Cél: Fejleszteni a gyermekek kíváncsiságát, az elme kíváncsiságát, stabil kognitív érdeklődését.

Feladatok:

Ø Elősegíteni a mentális tevékenység legegyszerűbb módszereinek fejlesztését: elemzési és szintézis műveletek, izolálás, általánosítás, összehasonlítás több szempont szerint.

Ø A gyermekekben az alapvető kísérleti munka elvégzésének, az ok-okozati összefüggések megállapításának, a feltételezések és következtetések levonásának képességének fejlesztése.

Ø Az oktatási tevékenységek készségeinek fejlesztése: önállóan tervezze meg tevékenységeit és hajtsa végre azokat, elemezze a kapott eredményeket, cselekedjen grafikus modellekkel; írj egy történetet a vizsgált tárgyról.

Ø Elősegíteni a gyermekek tudásának kialakulását a környező világ különböző jelenségeiről, az emberi életmódról, az élő és élettelen természetről.

A kutatás tárgyai lehetnek különböző tevékenységi területek tárgyai, jelenségei, ezért minden téma blokkra van osztva.

Tematikus terv.

№	Nevek blokkolása.	Mennyiség osztályok.
	Az emberek világa. · Szülőváros ·Szakmák
	A természet világa. · Vadon élő állatok · Élettelen természet
	A dolgok világa. · Háztartási cikkek · Lakás
	A technológia világa. · Szállítás · Háztartási gépek
	Teljes:

Kritériumok

Az emberek világa.

Ø Ismeri szülővárosa nevét, van fogalma keletkezésének történetéről.

Ø Van elképzelése a város felnőttek munkájáról, kulturális és szociális intézményeiről, iparáról.

A technológia világa.

Ø Megkülönbözteti és megnevezi a közlekedési típusokat; megérti a megjelenés és az evolúció okait a technológiai fejlődéssel kapcsolatban.

Ø Érti a kommunikációs eszközök változó típusait és formáit.

A dolgok világa.

Ø Ismeri a háztartási cikkeket (edények, ruházat, bútorok) és azt, hogy ezek hogyan változnak az életkörülmények miatt.

Ø Meghatározza az anyagot, amelyből a tárgyak készülnek (fa, fém, szövet).

Ø Van fogalma az emberi lakhatás, megjelenés, fűtés, világítás fejlődéséről.

A természet világa.

Ø Értelme van a különféle dolgokhoz természeti tárgyak; a növény- és állatvilágról; Vörös Könyv.

Ø Ok-okozati összefüggéseket hoz létre a környezet állapota és az élő szervezetek élete között.

Ø Képes önállóan végezni egyszerű biztonságos kísérleteket.

Várható eredmények

1. A gyerekek a legegyszerűbb mentális műveleteket hajtják végre: elemzés, szintézis, izolálás, általánosítás, összehasonlítás több szempont szerint.

2. A gyakorlati és mentális kísérletezés elsődleges készségeinek elsajátítása.

3. A tevékenység önálló tervezése: a vizsgált tárgyról információgyűjtés, üzenetvázlat összeállítása, kérdések feltevése és megválaszolása, valamint a kapott eredmények elemzése.

4. A gyerekek ismereteket szereznek a környező világ különféle jelenségeiről, az emberi életmódról, az élő és élettelen természetről.

Az ezen a témán végzett munka pozitív eredményeket hozott. Ez a munka befolyásolta a gyermekek szellemi fejlődését. Látókörük jelentősen bővült, a gyerekek megtanultak ok-okozati összefüggéseket megállapítani, kérdéseket feltenni, következtetéseket és következtetéseket levonni, partnert, tevékenységtípust választani, témát javasolni és témát választani. Ha év elején ezt csak az én segítségemmel tudták megtenni a gyerekek a rávezető kérdéseken keresztül, akkor év végére a felhalmozott tapasztalatok eredményeként már maguk is megmagyarázhatták ezt vagy azt a jelenséget, és levonhatták a következtetést. Az olyan didaktikai technikák, mint az összehasonlítás, analógia és a tények összehasonlítása hozzájárultak a logikus gondolkodás fejlődéséhez.

A gyermekek mentális képességeinek fejlesztésének fontos feltétele a beszéd kialakítására irányuló munka, amely a kutatási tevékenységek egyik fontos helyét foglalja el.

Először is, a gyerekek szókincse jelentősen bővült.

Másodsorban a gyerekeket kérték fel erre

üzenet.

Megtanítottam nekik, hogy a tények kiválasztásakor a fő dolgot válasszák, és a másodlagosak háttérbe szorulnak. Ez természetesen nagyban segítette a gyerekeket a meseírásban a beszédfejlesztő órákon. A történetek harmonikus előadásmódjukkal tűntek ki, következetesebbek lettek, és hangerőben is különböztek.

A kutatómunka a gyermekek környezeti nevelését is érintette. Kezdték jobban tudatosítani a környező természetet, szeretni és óvatosan bánni vele.

A szülők bevonása ebbe a munkába szintén pozitív eredményeket hozott. A szülők érdeklődését felkeltette ez a tevékenység, és gyermekeikkel együtt elmentek a könyvtárba, és megkeresték a szükséges információkat, hogy választ kapjanak a feltett kérdésre, és részt vettek a különböző modellek elkészítésében. Ez azonnal befolyásolta a család mikroklímáját. A szülők és a gyerekek kapcsolata szorosabbá és barátságosabbá vált.

Beszédem összefoglalásaként szeretném megjegyezni, hogy a kutatásalapú oktatás problémáinak sikeres megoldásához nekünk, oktatóknak szükségünk van:

Ø Tanítsa meg a gyermekeket az önálló, önálló cselekvésre, és kerülje a közvetlen utasításokat.

Ø Ne korlátozza a gyermekek kezdeményezéseit.

Ø Ne tedd meg helyettük azt, amit ők maguk is megtehetnek (vagy megtanulhatnak).

Ø Ne rohanjon értékítéletet hozni.

Ø Segítsen a gyerekeknek megtanulni irányítani a tanulási folyamatot:

A) tárgyak, események és jelenségek közötti kapcsolatok nyomon követése;

B) fejleszti a kutatási problémák önálló megoldásának készségeit;

C) megtanulja az elemzést és a szintézist.

Ø Adja meg a gyerekeknek a kutatási téma, a közös tevékenységek partnerének és a tevékenység típusának megválasztásának jogát.

És a legfontosabb, hogy kreatívan közelítsd meg ezt a munkát. Azáltal, hogy a gyerekeket speciális készségekre tanítjuk, gyakran megfosztjuk őket a lehetőségtől saját felfedezés. A külvilággal való interakció vágya, az új problémák megtalálásának és megoldásának vágya az emberi természet egyik legfontosabb tulajdonsága.

Hasznos lehet elolvasni: