Skúsenosti. Téma: „Organizácia výskumnej práce s deťmi staršieho predškolského veku. Projekt „Cesta do ľadovej jaskyne Kungur Výskumná práca na tému jaskyne pre predškolákov

Vedecká a praktická konferencia výskumných prác školákov

MBOU "Zhanatalapskaya stredná škola"

Tajomstvo jaskyne darov

Účinkuje Elina Kukteubaeva

Žiak 6. ročníka

Vedecký poradca:

Baršuková Larisa Stanislavovna

1. Úvod. Pôvod a hlavné charakteristiky jaskyne Dar.

2. Vzhľad stalaktitov.

3. Experimentálna štúdia

4. Záver

5. Zoznam použitých zdrojov

Úvod

V októbri 2017 som navštívil veľmi zaujímavé miesto - Jaskyňa "Darček". Toto je jedna z najjasnejších atrakcií v regióne Orenburg. Nachádza sa jeden a pol kilometra západne od malej dedinky Dubenskej Orenburgská oblasť na krasovom poli žrebčína ( Beljajevský okres). Jaskyňa je najhlbšia zo všetkých jaskýň v regióne Orenburg. Jeho celková dĺžka je 660 metrov. Darčeková jaskyňa je skupina niekoľkých krasových štôlní a siení prepojených meandrom a úzkymi šachtami.

Popis jaskyne

Vchod do jaskyne sa nachádza v krasovej diere hlbokej asi tri metre, donedávna tam bol zostup možný len pomocou lana. Pred niekoľkými rokmi láskaví ľudia nainštalovali železné schodisko, ktoré uľahčilo návštevu jaskyne Darčeky. Pri návšteve jaskyne sa odporúča mať so sebou oblečenie, ktoré vám nevadí, že sa zašpiníte, a tiež ochranu hlavy (prilbu). Pri návšteve jaskyne musíte byť opatrní, pretože sadrové horniny, ktoré tvoria jaskyňu Dary, sú náchylné na zrútenie.

Prvá sieň jaskyne ústi do malej galérie, do ktorej vedú dve cesty: prvá malou chodbičkou s vodou, druhá úzkym meandrom nachádzajúcim sa na nízka nadmorská výška, po ktorom bude strmý sypký svah. Z prvej galérie vedú dve križujúce sa chodby, z ktorých jedna prechádza do haly s chodbou s kruhovým priechodom (tu sa môžete stratiť). Teplota v jaskyni nestúpa nad 12 stupňa, netopiere hniezdia na strope. V jaskyni Podarok sú drobné sintrové útvary, miestami vznikli drobné stalaktity a stalagmity.

Tento úplne iný, neobyčajne krásny svet, v ktorom vládne stovky rokov absolútne ticho zasiahla ma tma, podzemné vody, priepasti. Dozvedel som sa, že stalaktity vytvorené v krasových jaskyniach rastú veľmi pomaly, rýchlosťou niekoľkých milimetrov za rok. Je možné urýchliť proces tvorby a rastu stalaktitov doma? Na túto otázku sme sa rozhodli nájsť odpoveď v našej práci.

Cieľ práce: zistiť, že tempo rastu stalaktitu doma bude väčšie ako v prírodných podmienkach jaskýň.

Predmet štúdia: kryštalizácia minerálov.

Predmet štúdia: podmienky, za ktorých rastie stalaktit.

hypotéza: Predpokladajme, že stalaktit pestovaný doma bude mať vonkajšiu podobnosť s prírodným stalaktitom.

Ciele výskumu:

Študovať proces tvorby stalaktitov;

Experimentálne otestujte vplyv domácich podmienok na rast stalaktitu.

Metódy:

Vyhľadávanie informácií v literatúre a internetových zdrojoch;

Vykonávanie experimentov a pozorovaní;

Zovšeobecnenie získaných poznatkov.

2. Vzhľad stalaktitov.

Ako vzniká jaskynná výzdoba? Voda vstupujúca do jaskyne sa vyparuje a zanecháva vápno. Tam, kde neustále kvapkala z tých istých miest, sa objavovali tenké duté rúrky dlhé niekoľko metrov. Tieto "slamky" sódy sa môžu upchať a zmeniť sa na cencúle podobné stalaktity, ktoré visia v cencúľoch, rúrkach a okrajoch zo stropov a vrcholov stien krasových jaskýň. „Slama“ tvorí aj zvlnenú drapériu, ktorá sa kaskádovito valí z klenutých stropov.

Ak voda kvapká do malých priehlbín, zrnká piesku sa postupne pokrývajú mäkkým vápnom a výsledkom sú lesklé jaskynné perly. A v niektorých jaskyniach sa vytvorila ešte nádhernejšia výzdoba. Sú to krehké zväzky ihličkovitých kryštálov, ako aj skrútené, červovité rúrky (heliktity), ktoré rastú v rôznymi smermi.

Drobné čiastočky solí rôznych minerálov, rozpustené vo vode, maľujú stalaktity v rôznych farbách: ružová, žltá, modrá, červená, čierna a dokonca aj dúhová.

Stalaktity vznikajú procesom tzv. krasu(krasový proces). Podstata procesu je nasledovná: kalcit, hlavná zložka vápenca, sa rozpúšťa dažďovou vodou. Keď je vápenec vystavený na zemskom povrchu, voda presakuje cez malé trhliny v hornine a rozpúšťa ju. Postupom času sa tieto trhliny rozširujú a vytvárajú charakteristickú krasovú krajinu so systémom podzemné jaskyne vytvorené podzemnou vodou.

Voda nasýtená vápencom sa cez najmenšie škáry dostáva k stropu už vytvorenej jaskyne a visí na ňom. Postupne, veľmi pomaly, sa kvapka vyparuje a vápenec sa usadzuje na strope. Po nejakom čase prichádza na toto miesto ďalšia kvapka a opäť ukladá vápenec. Postupne sa na tejto časti stropu hromadí vápenec a vytvárajú sa veľké „cenové cencúle“. - stalaktity.

Ale nie všetok vápenec sa usadzuje na strope a dáva vznik stalaktitom. Pod vlastnou váhou niektoré kvapky padajú na podlahu a zospodu smerom ku stalaktitu rastú stalagmit(z gréckeho slova stalagma - kvapka). Keď sa stalaktit a stalagmit spoja a zrastú, vytvorí sa stĺp stalagnát.

Obidva stalaktity, stalagmity a stĺpy sú veľmi veľké - desiatky metrov na výšku a niekoľko metrov v priemere. Rýchlosť ich rastu závisí od teploty a stupňa vlhkosti v jaskyni, od hrúbky vápencovej vrstvy nad jaskyňou a od množstva vody vstupujúcej do jaskyne. A za najdlhší voľne visiaci stalaktit sa považuje obrovský kamenný cencúľ v Gruga do Janelao (Brazília), dlhý 12 m a za najvyšší stalagmit na svete sa dnes považuje 63-metrový gigant v jaskyni Las Villas (Kuba). ). Keď voda prestane prúdiť do jaskýň, stalaktity prestanú rásť a jaskyňa je považovaná za „mŕtvu“.

Vek stalaktitov a stalaktitových stĺpov nemožno určiť podľa ich veľkosti a hrúbky. V rôznych jaskyniach, dokonca aj v rôznych sieňach tej istej jaskyne, môžu byť podmienky pre vznik a rast stalaktitov úplne odlišné. V sekcii môžete vidieť, že vnútri stalaktitu sú prstence, z ktorých sa dá zistiť, aká bola na Zemi klíma v období ich vzniku. Hrubé krúžky naznačujú vlhké podnebie, zatiaľ čo tenké krúžky naznačujú suché podnebie. Pre porovnanie, sibírsky stalaktitový prstenec je široký 15 mm, čo je 50-krát viac ako najširší prstenec z Carlsbad Caverns. Je to preto, že jaskyne Carlsbad Caverns sa nachádzajú v púšti Nového Mexika, kde je veľmi málo zrážok. , aj vo vlhších rokoch.

3. Experimentálny výskum.

Keď sme sa dozvedeli, že stalaktity a stalagmity sú vyrobené z ľadu, hliny, sadry, soli a lávy, uvedomili sme si, že doma môžeme pestovať iba soľné, pretože so zvyškom sa ťažko pracuje alebo je jednoducho nedostupný. Preto sme sa rozhodli vypestovať soľný stalaktit z prášku fosforečnanu amónneho zo sady Alchymista.

Etapy experimentu:

20. novembra 2017 sme začali s pokusom pestovania stalaktitu. Na experiment sme potrebovali: 1 sklenenú nádobu, prášok fosforečnanu amónneho (ďalej len činidlo), kúsok žuly, niť, ceruzku, panvicu.

2.Priviažte kameň na niť, druhý koniec nite priviažte k ceruzke. Spustili kamienok na šnúrke do nádoby s roztokom, umiestnili ceruzku na hrdlo nádoby, pričom kameň klesol pod stred hladiny roztoku. Nádobu prikryte obrúskom a nechajte 2 hodiny odstáť.

3. Po 2 hodinách bol kamienok opatrne odstránený. Na dne nádoby sa vytvoril sediment. Vložte nádobu do panvice s vriacou vodou a opatrne premiešajte sediment. Vložili kamienok späť do pohára a nechali ho až do rána.

4. Na druhý deň z nádoby vybrali kamienok pokrytý kryštálmi soli.

5. Pripravili sme nový reagenčný roztok a opäť sme spustili kamienok.

6. Po niekoľkých hodinách krištáľ vybrali z nádoby a vysušili na obrúsku.

7. Vyrobili sme model jaskyne a umiestnili sme tam vyrastený kryštál.

Záver.

Na základe výsledkov experimentu môžeme konštatovať, že hypotéza sa potvrdila: soľný stalaktit pestovaný doma je tvarom podobný prírodnému stalaktitu. Rastlo oveľa rýchlejšie ako v prirodzených podmienkach jaskýň (len za 24 hodín narástlo o ___ mm).

Počas výskumnej práce som sa naučil veľa nových a veľmi zaujímavých vecí tajomný svet jaskyne Naučili sme sa pestovať stalaktity.

Som vďačný svojim rodičom za návštevu takého jedinečného miesta, kde kvapky môžu kvapkať desiatky tisíc rokov do toho istého bodu, z ktorého vyrastajú podzemné kamenné kvety a ja som sa pokúsil túto čarovnú krásu rozmnožiť doma.

Samozrejme, je ťažké sprostredkovať stvorenie prírody. Treba to vidieť a cítiť. Žiadna rozprávka nemôže zopakovať krásu, ktorú som videl.

Zoznam použitých zdrojov:

Encyklopédia pre deti. // Geológia. [Text]:/ Encyklopédia – M: AVANTA+, 1995.

Encyklopédia ruskej prírody. // Minerály a skaly. [Text]:/ Encyklopédia - M: ABF, 1998.

Chcete vedieť všetko. / Kamene a minerály – M, Reader's Digest, 2010, s. 22

Reliéf našej vlasti je rozmanitý - kopce, roviny, hory. S touto témou sme sa zoznámili na hodinách okolitého sveta. Zaujala ma táto téma, našla som v knižnici knihu Jaskyne, v ktorej bolo veľa zaujímavých informácií o tom, ako vznikajú jaskyne, čo sú to stalaktity a stalagmity, kto žije v jaskyniach, ako jaskyne ľudia využívali, aké sú jaskyne; študoval. Nedávno sme s rodinou navštívili ľadovú jaskyňu Kungur. Táto jaskyňa ma potešila svojou krásou a veľkosťou. Chcel som sa o tejto jaskyni dozvedieť viac Pohorie Ural a povedz o tom triede. Táto otázka sa stala témou môjho projektu.

Cieľ: vytvorte video - prehliadku ľadovej jaskyne Kungur a model jaskyne jaskyne.

Úlohy:

1) Zistite, čo je jaskyňa a aké typy jaskýň existujú?

2) Zistite, ako vznikla ľadová jaskyňa Kungur?

3) Zoznámte sa so štruktúrou ľadovej jaskyne Kungur.

4) Zvážte, ako vznikajú stalaktity a stalagmity?

5) Zistite, kto sú obyvatelia ľadovej jaskyne Kungur.

Praktický význam: túto prácu možno použiť na hodinách o okolitom svete.

Pri práci na projekte som sa dozvedel, že:

Jaskyňa je dutina v hornej časti zemskej kôry, spojená s povrchom jedným alebo viacerými vstupnými otvormi prístupnými človeku.

Jaskyne sa podľa toho, ako vznikli, delia na tieto typy:

1) Krasové jaskyne.

2) Tektonické jaskyne.

3) Erózne jaskyne.

4) Ľadovcové jaskyne.

5) Sopečné jaskyne.

Kungurská jaskyňa- jedna z najväčších krasových jaskýň v Rusku. Jaskyňa sa nachádza na brehu rieky Sylva na okraji mesta Kungur v obci Filippovka.

Vek ľadovej jaskyne Kungur je 10-12 tisíc rokov. Dĺžka všetkých jaskynných chodieb- 5 km 700 m; počet jaskýň- 48,počet jazier- 70. Ku každej jaskyni a jazeru sa viaže legenda, preto majú nezvyčajné mená.

V jaskyniach sú veľmi rozšírené stalaktity – „rasoly“ rôznych veľkostí visiace zo stropu a stalagmity – útvary, ktoré tiež vyzerajú ako cencúle a vyrastajú z podlahy jaskyne. Ako sa tvoria? Presakujúca voda odplavuje minerály - kalcit. Keď kvapky kvapkajú, na vrchu sa tvoria stalaktity a pod nimi stalagmity. Stalaktity a stalagmity často rastú spolu a vytvárajú stalagnáty.

Napriek chladu a tme má jaskyňa svojich obyvateľov - netopiere, v jazerách žijú kôrovce.

V dôsledku práce na projekte sme zhromaždili zaujímavé informácie o jaskyni.

Aby bolo možné ukázať stalaktity a stalagmity, bol vytvorený model jaskyne. V budúcnosti sa pokúsim pestovať stalaktity, stalagmity a kryštály doma pomocou chemických prvkov.

Zozbierané informácie, video a fotografické materiály umožnili vytvorenie video - exkurzie po ľadovej jaskyni Kungur.

1. V programe WindowsLive Film Studio, vložený do projektová práca fotografie.

2. V programe VideoMaster sme upravili videozáznamy, nahrali a nadabovali zvuk.

4. Uložil film.

Vďaka tejto práci som sa naučil pracovať v programoch WindowsLive Film Studio a VideoMaster.

Dizajnové a výskumné aktivity sú v poslednej dobe čoraz populárnejšie. Tieto trendy sú spojené tak s efektívnosťou metódy, ako aj so všeobecnými trendmi vo vzdelávaní – prechod od štúdia konkrétnych poznatkov k metódam ich získavania.

Témy vypracované v rámci environmentálnych projektov môžu byť veľmi rôznorodé. Uvažujme o niekoľkých projektoch rôznych tém a charakteru, realizovaných v predškolských zariadeniach v našej krajine.

V materskej škole č. 2333 v Moskve boli vypracované projekty na tieto témy: „Minimúzeá v materskej škole“, „Svet papiera“, „Svet hliny“, „Rozprávka v environmentálnej výchove“ a mnohé ďalšie.

NA. Ryzhova bola vyvinutá a aktívne sa používa vo vzdelávacích inštitúciách projekt "Ahoj strom!" Tento projekt má dve etapy: projekt „Náš strom“ pre predškolákov a projekt „Môj strom“ pre žiakov základných škôl. Tento prístup k projektovým aktivitám zabezpečuje kontinuitu v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Projekt "Ahoj strom!" spočíva v zoznámení detí s určitým stromom pozorovaním sezónnych zmien a udržiavaním kalendára pozorovaní. Deti prezentujú výsledky pozorovaní a bádania formou kresieb a krátkych príbehov. Úloha učiteľa v tomto procese sa zároveň mení s vekom – čím sú deti staršie, tým je výskum samostatnejší a objemnejší. Rozmanitejšie sú aj formy prezentácie a syntézy výskumných materiálov.

Do procesu realizácie projektu sa aktívne zapájajú aj rodičia. Úspešnou možnosťou je, keď materská škola a škola môžu spolupracovať na predloženom projekte.

Trvanie projektu "Ahoj, strom!" je najmenej jeden rok, je to spôsobené tým, že deti by mali vedieť vysledovať sezónne zmeny v živote stromu. Pravidelnosť jednotlivých pozorovaní a štúdií závisí od ročného obdobia: v obdobiach sezónnych zmien (august-september, marec-apríl atď.) sa ich frekvencia zvyšuje, pretože V tejto dobe sú najvýraznejšie zmeny v živote všetkých rastlín a stromov vrátane.

Stromy neboli za objekt pozorovania a skúmania vybrané náhodou. Majú množstvo vlastností, ktoré z nich robia vhodný objekt pozorovania N.A. Ryzhovou. "Ekologický projekt "Ahoj strom!", Predškolská výchova č. 3, 7, 10 - 2002:

1. Stromy rastú takmer všade, no zároveň im deti ani dospelí väčšinou nevenujú veľkú pozornosť. Pozornosť detí výrazne viac priťahujú svetlé rastliny a zvieratá. Deti často považujú rastliny za neživé, pretože nemajú vlastnosť, ktorá je podľa detí vlastná živým bytostiam – pohyb.

2. Stromy sú vynikajúce objekty na fenologické pozorovania. Listnaté stromy majú výrazné, výrazné zmeny s ročnými obdobiami.

3. Na základe vzhľadu a stavu drevín možno posúdiť ekologickú situáciu územia.

4. Stromy sú veľké predmety, a preto je pre deti oveľa jednoduchšie komunikovať s nimi ako s malými bylinkami.

Projekt "Ahoj strom!" Ako každý výskumný projekt sa realizuje v niekoľkých etapách.

Fáza 1 - Výber cieľa a objektu pozorovania. V tejto fáze je potrebné rozhodnúť, čo sa stane objektom skúmania a jednak výber objektu by mal zostať na deťoch a jednak by mal učiteľ usmerňovať rozhodovací proces v r. tak, aby skupina dospela ku konsenzu. Na to by mal učiteľ upozorniť deti na konkrétnu rastlinu a povedať im o nej niečo zaujímavé.

2. fáza – Príprava potrebného materiálu a vybavenia.

V tejto fáze je potrebné pripraviť všetko, čo bude potrebné počas výskumného procesu a pri prezentácii výsledkov.

Na zdokumentovanie výsledkov práce potrebujete „Pozorovací denník“, čo je samostatný album alebo len zápisník. Budete tiež potrebovať priečinok s priehľadnými súbormi na uloženie výsledkov výskumu, detských kresieb, listov atď.

Na prvú stranu albumu by mali deti nakresliť portrét stromu a napísať jeho názov, môžete použiť aj fotografiu detí so stromom.

Druhá strana albumu sa volá „Čo potrebuje náš strom? Tu musia chlapci určiť a znázorniť, čo strom potrebuje, bez čoho nemôže existovať.

Deti zvyčajne zobrazujú slnko, pretože strom potrebuje svetlo a teplo, vodu, pôdu, vietor, dážďovku a včelu. V procese tejto činnosti si deti rozvíjajú predstavu o úzkych vzťahoch medzi rastlinami a predmetmi živej a neživej prírody a vytvára sa porozumenie, že žiadny živý organizmus nemôže existovať oddelene od ostatných, život závisí od mnohých faktorov.

Tretia strana albumu sa volá „Pas nášho stromu“. Táto stránka zaznamenáva všeobecné informácie o strome: jeho vek, výška, priemer kmeňa, susedné stromy, prítomnosť mladých stromov rovnakého druhu alebo výhonkov v blízkosti, prítomnosť vtáčích hniezd atď.

Zvyšné strany albumu sú určené na zaznamenávanie dojmov, výpovedí detí, výsledkov pozorovaní a kresieb detí.

Samostatne v albume musia deti nakresliť „portrét stromu“ v rôznych ročných obdobiach. Rodičia môžu pomôcť vytvoriť stránku s básňami, hádankami, prísloviami a výrokmi.

Hlavné úlohy prípravnej fázy projektu sú teda nasledovné: Ryzhova N.A. "Ekologický projekt "Ahoj strom!", Predškolská výchova č.3, 7, 10 - 2002

1. Vyberte si stromček, ktorý sa vám najviac páči. Zistite, ako sa to volá.

2. Zamyslite sa nad tým, ako (alebo kto) strom vyzerá a vyberte mu vhodné „meno“.

3. Zistite, kto zasadil tento strom. Opýtajte sa, či je s tým spojený nejaký zaujímavý príbeh.

4. Spoznajte svoj strom - choďte k nemu, povedzte „Ahoj!“, zašepkajte svoje meno, povedzte, ako sa teraz volá, objímte ho, pohladkajte kôru, počúvajte.

5. Pripravte si vybavenie na výskum a album, v ktorom sú zaznamenané výsledky pozorovaní života stromu.

Fáza výskumu. V tejto fáze sa vykonáva pozorovanie života vybraného stromu vrátane jeho sezónnych zmien, pozorovania vtákov, listov, kôry a iných častí stromu, ako aj pôdy a jej obyvateľov.

Výskumné aktivity v rámci projektu by mali byť kombinované s inými typmi aktivít: písanie príbehov, výtvarné umenie, hra a iné typy detských aktivít.

Veľmi dôležité je emocionálne vnímanie študovaného stromu, ako aj prírody vo všeobecnosti, a rozvoj schopnosti vidieť krásu prírody.

Neoddeliteľnou súčasťou projektu je aj pracovná činnosť. V rámci pracovnej činnosti sa deti starajú o rastliny, vyrábajú kŕmidlá, búdky pre vtáčiky a pod.

Štádium generalizácie Projekt spočíva v analýze a sumarizácii výsledkov výskumu, upevňovaní získaných vedomostí a behaviorálnych zručností u detí. V tejto fáze projektu sa na základe uskutočneného výskumu vypracúvajú rôzne odporúčania.

V tejto fáze aktivity detí pozostávajú zo skladania príbehov a rozprávok, ich ilustrovania, zohľadňovania výsledkov výskumu v hrách, rozvíjania environmentálnych znakov, konania sviatku Deň stromu, zostavovania reklamy na strom a výberu literatúry o ňom.

Tieto odporúčania sú pre učiteľa akousi formou diagnostiky výsledkov projektu, keďže sú odrazom prebiehajúcich zmien v správaní a postoji detí k prírodnému prostrediu. V rámci odporúčaní deti odpovedajú na otázky: „Čo môžem urobiť pre tento strom?“, „Čo môžem urobiť pre všetky stromy?“ Na základe odporúčaní je možné realizovať ďalšie praktické aktivity pre deti – rozvíjanie environmentálnych znakov, zber starého papiera, sadenie stromčekov a pod.

Podľa vzoru tohto projektu je možné rozvíjať projekty na iné témy.

V rámci práce so žiakmi základných škôl vzdelávacie inštitúcie u nás vykonávajú aj projekčnú a výskumnú činnosť. Niektoré projekty, s určitou úpravou, sú celkom vhodné pre deti predškolskom veku.

Projekt "Vtáčia jedáleň". Tento projekt by sa mal realizovať v zime. Jeho podstata spočíva v organizovaní práce vtáčej „jedáleň“ na území vzdelávacej inštitúcie. Na tento účel sa študuje vzťah medzi rôznymi druhmi zimujúcich vtákov, na základe čoho sú navrhnuté možnosti umiestnenia „jedáleň“, typy a tvary kŕmidiel.

Otvorenie „jedáleň“ sa môže zmeniť na akúsi oslavu. Potom sa organizujú pozorovania vtákov lietajúcich do jedálne, ako aj hodinky. Počas pozorovaní si deti vedú denníky, zaznamenávajú druhy prilietavajúcich vtákov, odrážajú povahu vzťahov medzi rôznymi druhmi. Závery sa robia na základe pozorovaní.

Projekt „Lesná lekáreň“. Cieľom tohto projektu je priblížiť deťom liečivé rastliny. V procese realizácie projektu sa ukáže, aké liečivé rastliny v danej oblasti rastú a aké sú ich liečivé vlastnosti.

Rastliny pre lekáreň sa zbierajú počas prechádzok a výletov do parku alebo lesa. Rastliny môžu zahŕňať podbeľ, lipové kvety, žihľavu, šípky, lopúch, skorocel atď.

Výsledkom projektu je otvorenie lesnej lekárne. Deti rozprávajú o liečivých rastlinách a ich výskume rodičom a ostatným deťom.

Ďalší projekt venovaný neživej prírode bol realizovaný v obecnej škôlke vzdelávacia inštitúcia"Materská škola č. 116" Semitsvetik, Ryazan. Tento projekt nebol priamo environmentálne orientovaný, ale na želanie by mohol ľahko dostať environmentálny charakter.

Projekt bol tzv "Táto úžasná soľ." Tento projekt bol výsledkom dovolenky jedného zo žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie na slanom jazere Baskunchak. V dôsledku toho mali deti veľa otázok: „Čo je soľ?“, „Odkiaľ sa ťaží?“, „Prečo je more slané? atď.

Deti, rodičia a učitelia sa zapojili do práce na projekte „Táto úžasná soľ“.

Projekt kombinoval dve samostatné štúdie:

· "Prečo je soľ slaná a taká odlišná?"

· "Sorceress Salt"

Cieľ projektu: Vytvoriť predstavu o soli ako nevyhnutnom produkte pre ľudí.

1. Zistite, odkiaľ soľ pochádza.

2. Zistite, prečo je soľ potrebná, dá sa bez nej zaobísť? Prečo je soľ iná?

3. Experimentálne štúdium vlastností soli.

4. Vyhľadávanie informácií o soli v umeleckých dielach.

5. Stimulácia kognitívnej činnosti, vytváranie podmienok pre výskumnú činnosť.

6. Rozvoj tvorivých schopností a komunikačných zručností predškolákov.

7. Rozvoj predstavivosti, zvedavosti a dôvery vo svoje schopnosti.

8. Pestovanie záujmu a lásky k ústnemu ľudovému umeniu.

Tento projekt bol založený na dominantnej metóde objaviteľského a kreatívneho charakteru. Interakcia sa uskutočnila v rámci páru dieťa – dospelý. Projekt bol z hľadiska charakteru kontaktov viacvekový, počtom účastníkov skupinový a z hľadiska dĺžky realizácie strednodobý.

Projekt bol realizovaný v niekoľkých etapách:

1. Fáza návrhu zahŕňala tieto činnosti:

· Rozhovory („Čo je soľ a prečo je potrebná?“, „Čo chceme vedieť o soli?“, „Kde môžeme nájsť potrebné informácie“);

· prezeranie encyklopédií, čítanie kníh;

· formulovanie problematických otázok;

· predloženie hypotéz;

· plánovanie práce.

Cieľom tejto etapy bolo naučiť deti klásť otázky, samostatne predkladať hypotézy, formulovať tému a plánovať si prácu.

Výsledkom prvej etapy bol plán ďalšej práce:

· Zbierajte informácie o soli z rôznych zdrojov informácií.

· Oboznámenie sa s umeleckými dielami, ktoré obsahujú zmienku o soli

· Výskum o tom, prečo má soľ rôzne farby.

· Rastúce kryštály soli.

· Fotografovanie

· Vytvorenie prezentácie: „Táto úžasná soľ“, „Taká iná soľ“.

Ďalšia fáza projektu - technologická - zahŕňala:

· zbieranie informácií z rôznych zdrojov (encyklopédie, slovníky, príbehy od dospelých, nezávislé úsudky, televízne programy, internet);

· rozhovory („Soľ v prísloviach, porekadlách, hádankách“, „Aká soľ je tam?“);

· odber vzoriek soli (morská soľ, kuchynská soľ, kamenná soľ, jódovaná soľ, „Extra“ soľ, soľ do kúpeľa);

· experimenty („Rozpúšťa sa soľ vo vode?“, „Ako soľ ovplyvňuje vlastnosti vody?“, „Kam ide soľ, keď sa vyparuje?“, „Rastúce kryštály“);

· pozorovania („Ako mama používa soľ?“).

Reflexná fáza zahŕňala:

· zovšeobecňovanie a systematizácia získaných poznatkov;

· zaznamenávanie výsledkov získaných vedomostí (fotoalbum, užitočné tipy, poznámka "Ako pestovať kryštál?", vypestované kryštály, diapozitívy "Soľné jaskyne");

· formulovanie záverov;

· príprava a vedenie prezentácií.

Poslednú záverečnú fázu tohto projektu tvorilo zaujímavé rozprávanie o výskume realizovanom pre deti, ich rodičov a pedagógov.

Ďalší projekt sa uskutočnil v tej istej inštitúcii“ Kôra je odev pre rastliny."

Tento projekt spojil tri výskumné témy:

· "Taká iná kôra"

· "Čipka z brezovej kôry",

· „Kto potrebuje kôru okrem stromov (kôra niekomu prospieva).“

Cieľom projektu bolo formovať predstavy detí o ochranných funkciách kôry a jej využití.

Ciele projektu:

· formovanie základných vedeckých a environmentálnych poznatkov, ktoré sú zrozumiteľné pre dieťa predškolského veku;

· rozvoj kognitívneho záujmu o živú prírodu;

· formovanie počiatočných zručností a návykov environmentálne gramotného správania, ktoré je bezpečné pre prírodu a predškolákov;

· formovanie predstáv o rozmanitosti kôry a využití kôry človekom;

· oboznamovanie detí s kôrou ako prírodným materiálom na výrobu predmetov na rôzne účely (ľudové remeslá);

· oboznámenie detí s využitím kôry v medicíne.

Prvá etapa projektu bola expedičná. V tejto fáze sa deti stretli:

· s charakteristikami kôry rôznych stromov (akej farby, hladkej alebo drsnej, má vôňu);

· porovnal kôru mladých a starých stromov;

· nazbieraná kôra na vytvorenie zbierky;

· prírodný materiál na výrobu remesiel;

· nájdené stopy po poškodení stromov človekom.

Počas expedície deti zaujímalo doslova všetko:

· Prečo stromy potrebujú kôru?

· Prečo je kôra iná?

· Ako vonia kôra?

· Čo sa stane so stromom, ak odlúpnete kôru?

· Prečo stromy nemôžu žiť bez kôry?

· Prečo sú kmene stromov bielené?

· Prečo má malá breza hnedú kôru, kým veľká kôru bielu?

Po expedícii sa konala konferencia, počas ktorej sa deti rozprávali o tom, čo sa naučili a naučili, vymenili si dojmy a podelili sa o svoje plány do budúcnosti.

Počas brainstormingu deti formulovali otázky a predkladali hypotézy pre svoj budúci výskum.

Technologická etapa zahŕňala zber informácií z rôznych zdrojov: deti sa obracali o pomoc na dospelých, na encyklopédie, knihy, rozprávky, pozorovali stromy na území materskej školy. Zorganizovala sa exkurzia do prírodného múzea, kde sa žiakom porozprávali o stromoch rastúcich v Meshchere a o využití kôry rôznych stromov.

S rodičmi deti navštívili predajňu, kde predávajú suveníry vyrobené z kôry stromov, a lekáreň, kde dostali informácie o liečivé vlastnosti kôru a kúpil ju.

Konverzácie sa uskutočnili:

· „Ako človek používa kôru“;

· „Čo sú písmená z brezovej kôry a kedy sa objavili?“;

· „Ako získate brezovú kôru pre remeslá?

Podľa dominantnej metódy bol tento projekt sociálnym výskumom, z hľadiska obsahu zahŕňal dieťa a prírodu, mal interdisciplinárny charakter a z hľadiska charakteru participácie - dieťa bolo účastníkom projektu od myšlienky k výsledku. . Projekt bol realizovaný v rámci jednej vekovej skupiny, z hľadiska počtu účastníkov išlo o skupinový projekt a z hľadiska trvania bol dlhodobý.

Výsledkom projektu bolo:

· Zbierka "Taká iná kôra";

· Panely „Kôra lieči“, „Kôra kŕmi“, „Ako vonia kôra?“;

· Zbierka remesiel a suvenírov vyrobených z kôry.

Projekt "Biocenóza brezového hája v obci Južný." Tento projekt zahŕňa tieto oblasti: formovanie vedomostí o svete okolo nás vrátane prírody, rozvoj detskej reči a umelecké vzdelávanie. Projektové a výskumné činnosti sú zároveň organicky zahrnuté do všetkých ostatných typov činností a tvoria jeden celok.

Cieľom projektu je rozvíjať bádateľské schopnosti starších predškolákov v procese štúdia živej prírody.

Ciele projektu:

· Rozvíjať poznatky o živej a neživej prírode

· Vštepovať zručnosti environmentálne uvedomelého správania v prírode;

· Predstavte si brezový háj ako zelený domov rastlín a zvierat

· Rozvíjať u detí schopnosť analyzovať, vyvodzovať závery a vytvárať vzťahy príčina-následok;

· Vytváraním podporovať objaviteľský záujem o prírodu problémové situácie a nastavenie experimentov;

· Rozšíriť chápanie detí o spoločenskom význame brezového hája.

V rámci projektu boli vypracované nasledovné témy pre individuálny výskum predškolákov:

· Kto zasadil brezu?

· Ako sa breza pripravuje na chladnú zimu?

· Kto potrebuje brezu?

· Čo je pre mňa moja breza?

Tento projekt je metodickou príručkou pre prácu s deťmi materskej školy prípravnými do školy pri štúdiu základného kurzu „Zoznámenie sa s okolím“ podľa programu S.N. Nikolaeva "Environmentálna výchova v materskej škole." S určitou úpravou môžete s projektom pracovať podľa príručky A.I. Ivanova "Ekologické pozorovania a experimenty v materskej škole."

Trvanie projektových a výskumných aktivít bolo určené nasledujúcimi faktormi:

· Vlastnosti skúmaného javu (sezónne zmeny v živote stromu, jeseň-zima);

· Dostupnosť voľného času;

· Záujem detí, ich postoj k navrhovanému druhu činnosti.

Projekt mal teda dlhodobý charakter.

V prípravnom štádiu sa prerokovali otázky súvisiace s projektovou a výskumnou činnosťou, určil sa cieľ a ciele projektu, vypracoval sa zoznam potrebného vybavenia, vypracoval sa harmonogram prác, pripravila sa metodická a beletristická literatúra, vzdelávacie hry na tému bola zakúpená téma projektu, potrebné zásoby pre praktické hodiny bolo vytvorené laboratórium „Malí čarodejníci“ pre experimentálne aktivity.

Počas realizácie projektu boli predškoláci organizovaní na vykonávanie samostatného výskumu (experimenty, skúsenosti, pozorovania), boli realizované didaktické hry, oboznamovanie sa s literatúrou k téme projektu.

V procese spoločnej práce detí a dospelých na projekte vzniklo Múzeum prírody „Človek, stromy, vtáky a tráva sú rovnaké korene nášho príbuzenstva!“, album „Berezonka“, fotoalbum a domáce knihy. vytvorené.

Prezentácia projektu prebiehala formou sledovania videofilmu „Výprava do brezového hája v obci Južnyj“ a koncertu, na ktorom boli demonštrované výsledky projektu.

Projektové aktivity nemusia byť nevyhnutne čisto environmentálne orientované. V rámci jedného projektu je možné kombinovať viacero oblastí. Príkladom toho je projekt realizovaný v MDOU č. 225“ Leto je úžasné obdobie!"

Tento projekt bol realizovaný v rámci predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia v lete a bol zameraný na to, aby činnosť detí v tomto období bola zmysluplnejšia, zaujímavejšia a poučnejšia.

Do projektu sa zapojili: deti predškolského veku, učitelia, logopéd, hudobný režisér a rodičia.

Cieľ projektu: obohatiť detské dojmy z rozmanitosti prírody v lete.

Ciele projektu:

1. Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú ochranu života a zdravia detí využívaním prírodných faktorov.

2. Pestovať v deťoch lásku k živým veciam, túžbu zachovávať a chrániť prírodu.

3. Rozvoj kognitívneho záujmu a formovanie experimentálnych zručností.

4. Rozširovanie vedomostí detí o sezónnych zmenách v prírode.

5. Rozvíjanie návyku každodennej fyzickej aktivity.

6. Podpora zapojenia rodičov predškolákov do spoločných aktivít s dieťaťom.

Projekt sa realizoval prostredníctvom rôznych aktivít v niekoľkých oblastiach:

1. Rozhovory „Slnko, vzduch a voda sú naše“ najlepší priatelia!", "Rady od doktora Pilyulkina", "Lekcie od Bronchi - brat"

2. Fyzická zábava „Rýchlejšie, vyššie, ďalej“, „Návšteva Neptúna“

3. Deň zdravia „Vtipný ples“

4. Zber liečivých rastlín: „Plody rastlín nás zachránia pred chorobami a utrpením!“

1. Konverzácia „V prírode nie je nič zbytočné.“

2. Výstava fotografií “The Amazing is Blízko”.

3. Akcia "Ozelenenie územia MŠ - zasaďme strom."

4. Cielená exkurzia na lúku „Ahoj, lúka!“

5. Kvetinové slávnosti (program: básne, hádanky, športové skeče, hry v prírode, znaky, hlavolamy).

6. Kvíz „Príroda je náš priateľ!“, „Lesní experti“.

7. Ekologické hry „Čo by sa stalo, keby...“ zmizol z lesa, „Kde dozrieva?“, „Rozdelenie plodov podľa chuti, farby, tvaru.“

1. Kompilácia poviedok „Dobrodružstvo mravca“, „Môj obľúbený šport“ (tvorba malej športovej encyklopédie).

2. Rečové telovýchovné zápisnice.

3. Vymýšľanie hádaniek o stromoch a kvetoch.

4. Zbierka hádaniek, prísloví, porekadiel o lete.

5. Dramatizácia básne „Farebné mlieko“.

1. Tematické hry na hranie rolí „Záhradník“, „Mladí stavitelia“.

2. Slovné hry „Kto si všimne najviac bájok?“, „Pomenujte rastlinu“, „Štvrtá nepárna“.

3. Komunikačné hry „Kto vie najviac menovať?“, „Vymysli bájku.“

4. Hádanky, rozstrihané obrázky "Svet zvierat"

1. Vykonávanie pokusov s pieskom a vodou.

2. Štúdium encyklopédií: „Prečo je piesok iný?“, „Prečo rastú kaktusy na púšti?“, „Rastliny – fytosaviors: mäta, nechtík, skorocel, harmanček.“

3. Lekcia "Sunny Bunnies".

4. Integrovaná lekcia „Cesta do Fytolandie“.

1. Akcia "Pristátie práce" (spolu s rodičmi) - zbieranie odpadkov, prerezávanie kríkov, sadenie kvetov.

2. Súťaž detských prác o ručnej práci: tvorba malých kníh "Leto je úžasný čas."

3. Práca v kvetinovej a zeleninovej záhrade „Kvety rastú pre krásu a zelenina rastie pre zdravie.“

1. Otvorenie „Kreatívneho workshopu“ na stránke.

2. Dizajn výstavy „Letné športy“. Vytvorenie malej športovej encyklopédie.

3. Súťaž v kreslení „Voda a farby“.

4. Súťaž „Mladý florista“.

5. Výroba panamských klobúkov z papiera.

6. Výroba hračiek – zvieratiek z prírodných materiálov.

1. Spartakiáda "Šport a smiech - úspech v rodine!"

2. Vytváranie atribútov pre šport a hry v prírode „Šikovné ruky nepoznajú nudu.“

3. Turistický výlet "Ahoj les, plný rozprávok a zázrakov!"

4. Výroba rodinných fotoalbumov "Leto - 2009".

1. Básnická súťaž o lete.

2. Zábava „Krajina záhad“.

3. Literárne stretnutia „Čítali sme spolu o lete“: N. Kalinina „Ako Sašu pálili žihľavy“, V. Berestov „Šťastné leto“, N. Polyakova „Dobré leto“, M. Prišvin „Zlatá lúka“, Z. Alexandrova „Dážď“ “.

1. Matiné "Ahoj, slnko! Ahoj, leto!"

2. „Hudobné prasiatko“ (počúvajte a spievajte piesne o lete).

3. Okrúhle tanečné hry

4. Konverzácia „Príroda a hudba“.

5. Deň narodenín.

V rámci tohto projektu bol teda plne implementovaný integrovaný prístup.

Na základe hodnotených projektov môžeme konštatovať, že dizajnérske a výskumné aktivity vzbudzujú u detí predškolského veku veľký záujem, radi sa zapájajú do projektov a prispievajú k ich organizácii a rozvoju. V súlade s tým je efektívnosť získaných vedomostí výrazne vyššia, pretože Nie je možné zabudnúť na informácie, ktoré ste sami našli a pripravili.

Pri príprave projektu by mali učitelia využiť aj fantáziu. Ako vidno z uvedených príkladov, projekty môžu byť realizované na rôzne témy, zahŕňajú rôzne typy aktivít – nielen výskumné, environmentálne alebo komplexné, realizované v rámci predškolských zariadení alebo spoločne so školami, atď.

V každom prípade je však potrebné jasné plánovanie a organizácia činností. Aby to urobili, učitelia by mali odpovedať na nasledujúce otázky:

· Aký je účel projektu?

· Kto sa zúčastní tohto projektu (ktorí učitelia, deti, rodičia atď.)

· Aké je zameranie projektu? (či už bude čisto environmentálneho charakteru alebo komplexného)

· Budú projekt realizovať len predškolské vzdelávacie inštitúcie alebo spoločne so školami, múzeami a pod.

· Aká je plánovaná dĺžka trvania projektu? (trvanie do značnej miery závisí od zvolenej témy).

· Aká je téma projektu? (odpoveď na túto otázku môže poskytnúť komunikácia s deťmi, keďže téma projektu by ich mala zaujímať).

· Aké vybavenie a materiály sú potrebné na realizáciu projektu?

· Aká finančná podpora je potrebná pre projekt? (môže byť nutný nákup vybavenia atď.)

· Aké fázy sa budú vykonávať počas realizácie projektu?

· Akú úlohu budú zohrávať účastníci projektu v každej fáze?

· Aké výsledky by sa mali dosiahnuť na konci každej etapy?

· Aké výsledky by sa mali dosiahnuť ako výsledok realizácie tohto projektu a ako budú prezentované.

závery

V súčasnosti sa problematika environmentálnej výchovy prezentuje tak v rámci ucelených programov environmentálnej výchovy, ako aj cielených programov environmentálnej výchovy.

Zároveň je možné vykonávať dizajnérsku a výskumnú činnosť v rámci práce predškolských vzdelávacích inštitúcií ako doplnok k všeobecným rozvojovým, komplexným programom av rámci environmentálnych programov.

Projektová a výskumná činnosť ako metóda environmentálnej výchovy je v poslednom čase čoraz populárnejšia. Je to spôsobené jeho efektívnosťou, ako aj všeobecným trendom vo vzdelávaní – prechodom od štúdia konkrétnych poznatkov k metódam ich získavania.

Témy environmentálnych projektov môžu byť veľmi rôznorodé.

V každom prípade sa však ciele dizajnérskych a výskumných aktivít ako metódy environmentálnej výchovy dosiahnu len vtedy, ak učitelia budú dodržiavať určité pravidlá, z ktorých hlavné sú tieto:

· práca by mala byť organizovaná tak, aby sa každé dieťa chcelo zúčastniť výskumu, prejavovalo iniciatívu,

· Deťom treba poskytnúť slobodu výberu.

· Je potrebné vyhnúť sa didaktike a sloganom, pretože environmentálne uvedomelé správanie je založené na porozumení, nie na memorovaní.

Akákoľvek projektová a výskumná činnosť, bez ohľadu na tému výskumu, musí zahŕňať také fázy, ako je výber témy a objektu, príprava materiálov a zariadení, získanie počiatočných teoretických vedomostí o objekte, uskutočnenie výskumu, sumarizácia výsledkov výskumu, vyvodenie záverov a prezentácia výsledkov. .

Larionová Elena Alexandrovna

Nefedeva Tatyana Vladimirovna

učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie

Účasť v okr

súťaž dizajnu a výskumu

medzi predškolákmi "Prvé kroky"

2015

Ocenený certifikátom vzdelávacieho manažmentu

Administrácia Oktyabrsky okres"

za 1. miesto

Prezentácia

Školiaci projektový pas

s deťmi vo veku 6-7 rokov

všeobecná vývojová orientácia

"Táto úžasná soľ".

Názov projektu “Toto je úžasná soľ!”

Účastníci projektu: deti predškolského veku, učitelia, rodičia.

manažérov : Nefedeva Tatyana Vladimirovna a Larionova Elena Aleksandrovna, učiteľky centra detského rozvoja MDOBU MŠ č. 11 „Beryozka“

Cieľ projektu : Pomocou dostupných prostriedkov objasnite, čo je soľ? Aké druhy soli existujú? Vlastnosti soli?

Typ projektu:

Krátky

Výskum

Kreatívne

Informatívny

Informačné

Skupina

Úlohy:

1. Podporovať akumuláciu špecifických predstáv o vlastnostiach, formách a typoch soli u detí („Poznanie“).

2. Rozvíjať myslenie, zvedavosť, pozorovanie, logické myslenie, pozornosť, pamäť ("komunikácia"), ("Kognícia")

3. Naučte deti nadväzovať vzťahy príčina-následok, schopnosť vyvodzovať závery („Kognícia“)

4. Rozvíjať kognitívne schopnosti detí: schopnosť samostatne nájsť odpovede na problematické otázky, riešiť problémové situácie („Kognícia“)

5. Naďalej rozširovať oblasť sociálnych a morálnych orientácií a citov u detí; ("socializácia")

6. Obohatiť u detí chápanie vzťahov okolo nich, emocionálnych a fyzických stavov („socializácia“);
7. Rozvíjať koherentnú a dialogickú reč; zraková a sluchová pozornosť, rozvíjať rečový sluch; schopnosť navigovať vo vesmíre; jemné a hrubé motorické zručnosti („komunikácia“);

Relevantnosť projektu: Téma výskumu vznikla po prečítaní slovenskej rozprávky „Soľ nad zlato“ deťom. Chlapci sa začali zaujímať: v akej jaskyni pracovali škriatkovia, odkiaľ pochádza soľ? Deti majú určitú predstavu o obyčajnej soli. Jeden z chlapov povedal, že má doma farebnú soľ. Deti to veľmi zaujalo. Rozhodli sme sa preskúmať soľ ako minerál, prečo je soľ nenahraditeľnou potravinou, o ktorej vieme len málo, jej jedinečnosť a vplyv na ľudské zdravie.

Produkt projektovej činnosti: vytvorenie albumu „Experimenty so soľou“ pre materskú školu, zbierka tvorivých diel so soľou: výroba remesiel, maľovanie akvarelom, modelovanie novoročných figúrok zo slaného cesta.

Pracovný plán pre projekt „Táto úžasná soľ“

Projekt zahŕňa 3 etapy: prípravné, hlavné a záverečné.

Tento projekt je významný pre všetkých jeho účastníkov:

deti:štúdium vlastností soli, jej význam.

Učitelia: pokračujúci rozvoj metódy dizajnu - metódy organizovania bohatých detských aktivít, ktorá umožňuje rozširovať vzdelávací priestor, dávať mu nové formy a efektívne rozvíjať tvorivé a kognitívne myslenie predškolákov.

rodičia: rozširujú možnosti interakcie so svojimi deťmi, uplatňujú nadobudnuté vedomosti.

Predpokladané rozdelenie rolí v projektovom tíme :

Pedagóg: organizuje projektovo-výskumnú situáciu, spoločné experimentálne aktivity a poradenstvo rodičom.

Deti: zúčastňujú sa výskumných aktivít.

Rodičia: podieľajú sa na projekte spolu s deťmi a učiteľmi.

Zabezpečovanie projektových aktivít

Materiálno-technické zabezpečenie:

Prenosné minilaboratórium na výskumnú prácu (lupy, skúmavky, taniere, ľad, pipety, kancelárske sponky)

Vajíčko, smrekové konáre, topole, vlnené nite

Sada rôznych solí

- Nádoby na experimenty (pollitrové poháre, nádoby, voda, čajové lyžičky

Literatúra s dielami o soli (hádanky, porekadlá, príslovia, rozprávky, ľudové znamenia)

Súbor pohľadníc, ilustrácií, fotografií, videí.

Poloha: Skupina, kuchyňa, hudobná miestnosť.

Termíny: novembra 2015

Forma konania : GCD, samostatné aktivity, spoločné experimentálne a výskumné aktivity.

ocakavane vysledky:

Uspokojenie záujmu detí o poznávanie prírody metódami získavania soli, jej hodnoty a využitia človekom na prevenciu chorôb.

Formovanie vedomostí, experimentálnych zručností; zvýšenie úrovne asimilácie programového materiálu.

Rozvoj pozorovania, pozornosti, schopnosti porovnávať, vidieť vzťahy príčina-následok.

Výskumná hypotéza:

Podpora rozvoja kognitívnych potrieb dieťaťa s rozvinutým kognitívnym záujmom a formovaným vedomým postojom k prírode, schopného vidieť a cítiť krásu sveta okolo seba, bude účinná, ak výskumné aktivity starších predškolákov stimulujú tvorivý prístup. a zabezpečiť uspokojenie potrieb, iniciatívy a túžob detí.

Predmet štúdia: soľ.

Predmet štúdia: vlastnosti soli, čo znamená pre človeka.

Pri organizovaní výskumných aktivít boli použité tieto metódy:

Štúdium informácií, rozhovory

Analýza náučnej literatúry,

Výber materiálov a zariadení pre výskum,

Experimentálne aktivity,

výskumné aktivity,

výlety,

pozorovania,

Kreatívna činnosť,

Herné aktivity (kognitívne, logické, umelecké a kognitívne hry)

ETAPA PRÁCE NA PROJEKTE:

1. Prípravná fáza:

Spolu s deťmi sme vypracovali a prediskutovali podrobný plán aktivít. Stanovili sme ciele a úlohy na experimentovanie, vybranú náučnú, vedeckú literatúru k téme projektu,

pozreli si ilustrácie, fotografie miest a zariadení na ťažbu soli;

druh soli: (jemná, hrubá, kamenná, stolová, farebná, morská); čítať články, pýtať sa hádanky.

Po zhliadnutí karikatúr o soli sa záujem detí o túto tému zvýšil. Chceli robiť pokusy a pokusy so soľou. Ako sa začal náš výskum?

2. Hlavná etapa: experimentálne aktivity

Najprv sme študovali vlastnosti a vlastnosti soli. Aby sme to dosiahli, uskutočnili sme experimenty a zistili sme, že soľ chutí slane, je biela, bez zápachu, voľne tečúca, pozostáva z kryštálov a rýchlejšie sa rozpúšťa v teplej ako v studenej vode. Tiež sme sa dozvedeli, že soľ má vlastnosť rozpúšťať ľad (experiment s ľadom); že vajce sa v slanej vode nepotopí (experiment s vajcom), pretože veľké množstvo soli bráni potopeniu niektorých predmetov. Zistili, že keď sa slaná voda vyparí, zostanú kryštály soli.

Ale pre deti bol najzaujímavejší pokus „Pestujeme kryštál“ na smreku, topoľovom konári a na kancelárskej sponke. Mladí vedci pozorne počúvali pokyny a nezávisle vykonali experiment pod dohľadom. Nezávislé experimentálne aktivity dodali deťom dôveru vo svoje schopnosti a zvýšili kognitívny záujem. V procese výskumných a vzdelávacích aktivít deti smelo vyjadrovali svoje myšlienky, domnienky, dokazovali ich, samostatne pozorovali rast kryštálov a vyvodzovali závery.

3. Záverečná fáza: Umelecká a estetická tvorivosť

Produktom nášho projektu bola výtvarná a estetická kreativita. Deti sa zoznámili s rôznymi spôsobmi kreslenia obrázkov pomocou soli: „Mrazivé vzory“, kreslenie motýľa soľou, „Stromy v mraze“,

Vyrábali sme remeslá zo slaného cesta a navrhli sme album experimentov pre deti z iných skupín. Uskutočnili sme majstrovskú triedu s rodičmi a pripravili materiály pre rodičovský kútik.

Výsledky.

V procese spoločnej práce s deťmi sme zovšeobecnili poznatky o soli, stručne opísali hlavné charakteristiky, miesta ťažby a ľudského použitia s uvedením pozitívnych a negatívnych vlastností. Rozšírili sme si poznatky o tom, aké druhy soli existujú.

Doplnenie predmetu-vývojového prostredia: obohatenie experimentálneho laboratória o vzorky soli, vytvorenie kartotéky experimentov a „Táto úžasná soľ“.

závery

Počas výskumných aktivít dospeli deti k týmto záverom:

Existuje niekoľko druhov soli. Soľ je minerál, ktorý ľudia používajú v každodennom živote a pri výrobe.

Pochopením základných prírodných vedeckých konceptov soli ako fosílie sme sa naučili vlastnosti a vlastnosti.

Presvedčili sme sa aj o tom, že neznáme je nablízku a aj tie najjednoduchšie a najznámejšie veci môžu byť nezvyčajné.

skúsenosti

Predmet:

„Organizácia výskumnej práce s deťmi staršieho predškolského veku“

Vyplnené učiteľom

MDOU d/s č.34

V každodennom živote sa dieťa nevyhnutne stretáva s novými, neznámymi predmetmi a javmi a má túžbu učiť sa toto nové, pochopiť nepochopiteľné.

Myslím si však, že so mnou budete súhlasiť, že spoločnosť a rodičia často obmedzujú výskumné aktivity dieťaťa. To je veľa – početné zákazy „Nemiešaj sa!“, „Nedotýkaj sa!“, „Nerob to!“, nevšímavosť voči otázkam detí a pevné presvedčenie, že na to je pre dieťa priskoro. ved toto.

Ale nerealizovaná výskumná činnosť má za následok bezmocnosť, keď čelíme životným ťažkostiam a dokonca situáciám, ktoré by nemali byť vnímané ako ťažkosti.

Preto je našou úlohou pomáhať deťom získavať nové poznatky o svete okolo nich v procese hľadania a poznávacej činnosti.

Mnoho ľudí spája pojmy „výskumná činnosť“ a „experimentálna činnosť“. Ale to nie je pravda. Výskum je širší pojem ako experiment. Napríklad vidíme pohár na okraji stola a myslíme si, že ak ním pohneme o centimeter, spadne alebo nie? Čo tak dva centimetre? Atď. Aby sme odpovedali na túto otázku, najprv pohneme pohárom o jeden centimeter a uvidíme, čo sa stane. Potom dva centimetre atď.. Toto je experiment.

A výskum nie je len experiment. Obsahuje oveľa viac komponentov. Okrem experimentovania sem patrí schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, spracovávať a spracovávať ich v hlave, zovšeobecňovať a triediť tieto informácie, teda pracovať na teoretickej úrovni.

Časopis „Preschool Education“ č. 2 za rok 2000 popisuje pracovné skúsenosti doktora pedagogických vied A. Savenkova, profesora Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity na tému „Výskum vzdelávania v materskej škole“. Zaujalo ma to a bral som to ako základ. V súlade s odporúčaniami autora výskumná činnosť zahŕňa niekoľko etáp.

Do pozornosti dávam tabuľku, kde uvidíte hlavné etapy výskumných aktivít.

Tabuľka.

№	Etapy výskumnej činnosti
	Identifikácia a formulácia problému (výber témy výskumu).
	Vyhľadajte a ponúknite možné možnosti zhromažďovania informácií.
	Zber materiálu.
	Zovšeobecnenie získaných údajov.
	Príprava projektu (nákresy, výkresy, schémy, modely).
	Ochrana projektu.

Inými slovami, výskum zahŕňa nastolenie problému, predloženie hypotézy, jej testovanie a analýzu výsledkov. Výskum je vedomé získavanie nových poznatkov.

Podstatou práce A. Savenkova je, že deti (a v procese práce sú to vedci - výskumníci) sú pozvané, aby pripravili správu alebo správu na konkrétnu tému (napríklad o vode).

Aby ste mohli pripraviť správu – správu, musíte zhromaždiť informácie. Existuje niekoľko spôsobov zberu informácií. Sú schematicky znázornené na kartách.

Ponúkam vám ich do pozornosti (ukazujem karty).

Ø Myslite na seba.

Ø Opýtajte sa inej osoby.

Ø Prečítajte si alebo nahliadnite do knihy.

Ø Pozorovanie.

Ø Experiment.

Deti si vyberú tie, ktoré potrebujú, a umiestnia ich na panel.

Keď si deti vyberú potrebné metódy informovania, začnú zbierať materiál. Je ťažké udržať zhromaždené informácie v pamäti na dlhú dobu. Preto je lepšie si ich zaznamenať. Deti na to dostanú malé kúsky papiera a pomocou pera alebo farebných ceruziek načrtnú zozbierané informácie.

Plán správ je pripravený a deti – výskumníci – začínajú najdôležitejšiu časť práce – vypracúvajú správu.

Toto všeobecná schémačinnosti.

Keďže pracujem s deťmi v logopedickej skupine, výskumné témy som vyberala v súlade s lexikálnymi témami logopéda.

Teraz vám ponúkam lekciu o výskumných aktivitách na tému „Voda v ľudskom živote“ (video).

Na konci tejto lekcie bolo navrhnuté urobiť správu - správu. Výskumná činnosť však zahŕňa aj iné formy práce: prípravu a obhajobu projektu.

Teraz navrhujem pozrieť sa na prácu na inú tému, „Ako sa zmenilo ľudské bývanie“. Zmenili sa tu aj metódy práce s deťmi. Ak ste v lekcii videli, že problém pochádza z hernej postavy Old Man - Lesovichka, potom si tu deti sami vybrali tému výskumu na skupinovom stretnutí. Teraz vám navrhujem, aby ste si pozreli nie celé stretnutie skupiny, ale len jeho časť (video).

Potom som viedol lekciu s rovnakou štruktúrou ako pri práci na téme „Voda“. Teraz uvidíte fragment tejto lekcie, kde dieťa urobí správu podľa schémy (videa).

Rozdiel medzi triedami je v tom, že sa zmenili metódy zberu informácií. Ak v prvej lekcii bolo veľa experimentálnej práce, potom v tejto lekcii nebol žiadny experiment. Ale bola exkurzia na stavenisko a vlastivedné múzeum na výstavu exponátov „Ruská Izba“.

Samozrejme, nemožno predpokladať, že výskumné aktivity je možné zorganizovať so všetkými deťmi v rámci jednej vyučovacej hodiny. Nie, vyžaduje si to individuálnu prácu, prácu vo dvojiciach alebo podskupinách, počas dlhého časového obdobia.

Takže v tomto prípade práca na téme „Ľudské obydlie“ neskončila. V rámci spoločnej aktivity sme sa rozhodli vyrobiť modely obydlí z rôznych čias. Deťom som dala možnosť vybrať si, aký domov by chceli mať a partnerov, s ktorými by chceli pracovať.

Jaskyňu sme robili sami v skupine s tými deťmi, ktoré si vybrali tento typ bývania. Dávam do pozornosti fragment našej spoločnej práce na rozložení (video).

Deťom sa táto aktivita veľmi páčila. O svoje dojmy sa podelili s rodičmi. Rodičia sa o takúto prácu začali zaujímať a zvyšok príbytkov si urobili doma s deťmi. Potom urobili prezentáciu. Účastníci projektu sa s deťmi rozprávali a rozprávali o tom, ako svoj model domu vyrobili, aký materiál použili pri stavbe. Teraz uvidíte fragment prezentácie bývania (video).

Máme veľkú výstavu „Ľudské obydlie“ (foto).

Rovnaký typ lekcie sa konal na tému „Vývoj vodnej dopravy“. Upozorňujem na rozloženie „Od plte k parníku“ (foto). Spolu s deťmi sme tieto modely otestovali vo vode a prakticky sme sa presvedčili o potrebe výmeny jedného vozidla za druhé kvôli zvýšeným potrebám človeka.

Pri práci na téme „Ľadový medveď“, „Obyvatelia džungle“ v spoločných aktivitách s deťmi sme vytvorili modely klimatických pásiem. Ďaleko na sever a džungľa, pri práci na téme „Naše rodné mesto“ sme vytvorili model mesta.

Spolu so špeciálnymi výskumnými metódami som vo svojej práci použil mnoho ďalších, ktoré sú podľa mňa potrebné pre úplnejší zber informácií o skúmanom objekte:

Ø Exkurzie (do vlastivedného múzea, na miesto telefonického rozhovoru, na stavenisko, do kuchyne a po meste).

Ø Stretnutia s zaujímaví ľudia(staviteľ, zamestnanec múzea, elektrikár, kuchár a pod.).

Ø Riešenie problémových situácií (Čo by sa stalo, keby nebolo... (voda, telefón, bývanie, elektrina). Ako sa dostať na druhú stranu, keď tam nie je most? Aké oblečenie zvoliť, aby ste v daždi nepremokli , atď.).

Ø Didaktické hry: „Zelenina – ovocie“, „Spôsoby dopravy“, „Vývoj vecí“, „Kvet - sedem kvetov“, „Profesie“ atď.

Ø Kvíz „Čo vieme o profesiách“, „Znalci“ rodná krajina“, KVN „Zelené hádanky“.

Ø Zberateľstvo (zápalkové nálepky o zvieratkách, rastlinách, zbierka známok s dopravou).

Ø Modelovanie (Ako sa rodí rieka a pod.).

Pre systematickú, dôslednú a systematickú prácu som vypracoval plán – program experimentálnych a projektových aktivít „Mladý výskumník“, do ktorého som zaradil výskumné témy navrhnuté deťmi.

Cieľ: Rozvíjať detskú zvedavosť, zvedavosť mysle, stabilné kognitívne záujmy.

Úlohy:

Ø Podporovať rozvoj najjednoduchších metód duševnej činnosti: operácie analýzy a syntézy, izolácia, zovšeobecňovanie, porovnávanie podľa niekoľkých kritérií.

Ø Rozvíjať u detí schopnosť vykonávať základnú experimentálnu prácu, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vytvárať predpoklady a vyvodzovať závery.

Ø Zlepšiť zručnosti vzdelávacích aktivít: samostatne plánovať svoje aktivity a realizovať ich, analyzovať získané výsledky, konať s grafickými modelmi; napísať príbeh o skúmanom objekte.

Ø Prispievať k formovaniu vedomostí detí o rôznych javoch okolitého sveta, životnom štýle človeka, živej a neživej prírode.

Objektmi skúmania môžu byť predmety a javy z rôznych oblastí činnosti, preto sú všetky témy rozdelené do blokov.

Tematický plán.

№	Názvy blokov.	Množstvo triedy.
	Svet ľudí. · Rodné mesto · Profesie
	Svet prírody. · Živá príroda · Neživá príroda
	Svet vecí. · Domáce potreby · Bývanie
	Svet techniky. · Doprava · Spotrebiče
	Celkom:

Kritériá

Svet ľudí.

Ø Pozná meno svojho rodného mesta, má predstavu o histórii jeho pôvodu.

Ø Má predstavu o práci dospelých, kultúrnych a spoločenských inštitúciách a priemysle mesta.

Svet techniky.

Ø Rozlišuje a pomenúva druhy dopravy; má pochopenie príčin vzniku a vývoja v súvislosti s technologickým pokrokom.

Ø Má pochopenie pre meniace sa typy a formy komunikačných prostriedkov.

Svet vecí.

Ø Pozná predmety pre domácnosť (riad, oblečenie, nábytok) a ako sa menia v dôsledku životných podmienok.

Ø Určuje materiál, z ktorého sú predmety vyrobené (drevo, kov, tkanina).

Ø Má predstavu o vývoji ľudského bývania, vzhľadu, vykurovania, osvetlenia.

Svet prírody.

Ø Má pochopenie pre rôzne prírodné predmety; o flóre a faune; Červená kniha.

Ø Stanovuje príčinné a následkové vzťahy medzi stavom životného prostredia a životom živých organizmov.

Ø Schopný samostatne vykonávať jednoduché bezpečné experimenty.

Očakávané výsledky

1. Deti vykonávajú najjednoduchšie mentálne operácie: analýza, syntéza, izolácia, zovšeobecňovanie, porovnávanie podľa niekoľkých kritérií.

2. Osvojenie si základných zručností praktického a mentálneho experimentovania.

3. Nezávislé plánovanie vašich aktivít: schopnosť zbierať informácie o skúmanom objekte, zostaviť osnovu správy, klásť otázky a odpovedať na ne, analyzovať získané výsledky.

4. Deti si rozvíjajú poznatky o rôznych javoch okolitého sveta, životnom štýle človeka, živej i neživej prírode.

Práca na tejto téme priniesla pozitívne výsledky. Táto práca ovplyvnila duševný vývoj detí. Výrazne sa im rozšírili obzory, deti sa naučili nadväzovať vzťahy príčin a následkov, pýtať sa, vyvodzovať závery a závery, vyberať si partnera, typ aktivity, navrhovať tému a vyberať si tému. Ak to deti na začiatku roka dokázali len s mojou pomocou prostredníctvom navádzacích otázok, potom by si do konca roka v dôsledku nazbieraných skúseností mohli sami vysvetliť ten či onen jav a vyvodiť záver. K rozvoju logického myslenia prispeli didaktické techniky ako porovnávanie, analógia a porovnávanie faktov.

Dôležitou podmienkou rozvoja mentálnych schopností detí je práca na formovaní reči, ktorá zaujíma jedno z dôležitých miest vo výskumnej činnosti.

Po prvé, slovná zásoba detí sa výrazne rozšírila.

Po druhé, deti boli požiadané, aby to urobili

správu.

Naučil som ich, aby si pri výbere faktov vybrali to hlavné, a tie vedľajšie ustupujú do pozadia. Prirodzene, že to deťom veľmi pomohlo pri skladaní príbehov na hodinách rozvoja reči. Príbehy sa vyznačovali harmonickým podaním, stali sa konzistentnejšími a líšili sa objemom.

Výskumná práca zasiahla aj do environmentálnej výchovy detí. Začali si viac uvedomovať okolitú prírodu, milovať ju a zaobchádzať s ňou opatrne.

Pozitívne výsledky prinieslo aj zapojenie rodičov do tejto práce. Rodičia sa o túto aktivitu začali zaujímať a spolu s deťmi chodili do knižnice a hľadali potrebné informácie, aby dostali odpoveď na položenú otázku, a podieľali sa na výrobe rôznych modelov. To okamžite ovplyvnilo mikroklímu rodiny. Vzťah medzi rodičmi a deťmi sa stal užším a priateľskejším.

Aby som zhrnul svoj prejav, chcem poznamenať, že na úspešné vyriešenie problémov výučby založenej na výskume potrebujeme my, pedagógovia:

Ø Naučte deti konať samostatne, nezávisle a vyhýbajte sa priamym pokynom.

Ø Neobmedzujte detské iniciatívy.

Ø Nerobte za nich to, čo dokážu (alebo sa môžu naučiť robiť) oni sami.

Ø Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.

Ø Pomôžte deťom naučiť sa riadiť proces učenia:

A) sledovať súvislosti medzi objektmi, udalosťami a javmi;

B) rozvíjať zručnosti pre samostatné riešenie výskumných problémov;

C) naučiť sa analýzu a syntézu.

Ø Dajte deťom právo vybrať si tému výskumu, partnera pre spoločné aktivity a typ aktivity.

A najdôležitejšie je pristupovať k tejto práci kreatívne. Tým, že učíme deti špecifickým zručnostiam, často ich pripravujeme o šancu robiť vlastný objav. Túžba po interakcii s vonkajším svetom, túžba nájsť a riešiť nové problémy je jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej povahy.

Môže byť užitočné prečítať si: